Validação do jogo Papo Reto como um dispositivo pedagógico para adolescentes no contexto da sexualidade

RESUMO

Objetivos:

validar o jogo online Papo Reto para abordagem da sexualidade na adolescência segundo as categorias: Aspectos técnicos e estéticos; Dinâmica; Ludicidade; Conteúdo; Potencial pedagógico.

Métodos:

estudo quantitativo descritivo com instrumento de coleta online, composto das 5 categorias com 85 variáveis. Participaram da avaliação 12 juízes. Tratamento dos dados feito com uso do Stata 14.0 e análise pelo Índice de Validade de Conteúdo (IVC) e Alfa de Cronbach (α).

Resultados:

o coeficiente α apresentou confiabilidade muito alta (α=0,95) para a categoria Ludicidade, e confiabilidade alta (α≥0,75) para as demais. Das 85 variáveis, 84 foram validadas por pelo menos um dos juízes com IVC=1. Embora o jogo tenha sido validado nas 5 categorias, variações no coeficiente Alfa (α) e IVC revelaram-se fundamentais para novas produções.

Conclusões:

a diversidade dos métodos adotados contribuiu para confiabilidade do resultado, e as variáveis analisadas expressaram a adequação do jogo.

Descritores:
Validação; Adolescente; Sexualidade; Jogo; Dispositivo Pedagógico

ABSTRACT

Objectives:

to validate the online game Papo Reto to approach sexuality in adolescence, according to the categories: Technical and esthetic aspects; Dynamics; Playfulness; Content; Pedagogical potential.

Methods:

a descriptive quantitative study with online collection instrument, composed of the 5 categories with 85 variables. Twelve judges participated in the assessment. Data treatment used Stata 14.0, and analysis used Content Validity Index (CVI) and Cronbach’s Alpha (α).

Results:

the α coefficient showed very high reliability (α=0.95) for the Playfulness category, and high reliability (α≥ 0.75) for the others. Of the 85 variables, 84 were validated by at least one of the judges, with CVI=1. Although the game has been validated in 5 categories, variations in the Alpha (α) and CVI coefficients proved to be fundamental for new productions.

Conclusions:

the diversity of the methods adopted contributed to the reliability of the result. The analyzed variables expressed the adequacy of the game.

Descriptors:
Validation; Adolescent; Sexuality; Game; Pedagogical Device

RESUMEN

Objetivos:

validar el juego en línea Papo Reto para abordar la sexualidad en la adolescencia según las categorías: Aspectos técnicos y estéticos; Dinámica; Lúdico; Contenido; Potencial pedagógico.

Métodos:

un estudio descriptivo cuantitativo con instrumento de recolección en línea, compuesto por 5 categorías con 85 variables. Doce jueces participaron en la evaluación. El procesamiento de datos se realizó con Stata 14.0 y el análisis con el Índice de Validez de Contenido (IVC) y el Alfa de Cronbach (α).

Resultados:

el coeficiente α mostró una confiabilidad muy alta (α=0.95) para la categoría Lúdico, y una alta confiabilidad (α≥ 0.75) para las demás. De las 85 variables, 84 fueron validadas por al menos uno de los jueces con IVC=1. Aunque el juego fue validado en las 5 categorías, las variaciones en los coeficientes Alpha (α) y IVC demostraron ser fundamentales para las nuevas producciones.

Conclusiones:

la diversidad de los métodos adoptados contribuyó a la fiabilidad del resultado, y las variables analizadas expresaron la idoneidad del juego.

Descriptores:
Validación; Adolescente; Sexualidad; Juego; Dispositivo Pedagógico

INTRODUÇÃO

Nos últimos anos, os jogos eletrônicos têm se tornado, cada vez mais, um componente cotidiano de entretenimento de massa, estimulando novas capacidades cognitivas. Indubitavelmente, os games têm possibilitado o envolvimento, especialmente de jovens, em complexas redes sociais, construindo e explorando novos conhecimentos⁽¹⁾.

Em instituições de ensino e de saúde, nas quais a utilização de jogos também se encontra em ascensão, ainda se denota uma relação paradoxal entre seu intuito prioritariamente educativo - com a seriedade atribuída à aquisição de conhecimento - e a ludicidade característica e essencial dos games⁽²⁾. Esta questão paradoxal pode encontrar alternativa quando o jogo é norteado pela junção entre a dinâmica lúdica e a atividade educativa, sem que uma se sobreponha à outra⁽³⁾. É também importante que a educação formal, com conhecimentos prévios e expectativas conteudistas, não se configure como amarra do ensino⁽⁴⁾, com o jogo se constituindo em uma estratégia livre, de ambiente desafiador e sem definições pré-concebidas.

Na área da saúde, por exemplo, é comum que os jogos e outros materiais educativos tenham como propósito a condução de um conhecimento que se encerra na transmissão de informações, para o alcance de um comportamento considerado ideal ou saudável. Nesta perspectiva, o processo educativo se torna verticalizado, com pouca ou nenhuma abertura ao novo, às rupturas de conceitos cristalizados, à invenção e à criação de novos modos de subjetivação⁽⁴⁾.

No jogo online Papo Reto, desenvolvido para abordar os temas “sexo” e “sexualidade na adolescência”, o intuito foi a criação de um dispositivo pedagógico que permitisse um posicionamento crítico-reflexivo e autônomo dos adolescentes de 15 a 18 anos, no campo afetivo-sexual, apostando-se na sua capacidade inventiva, autônoma e lúdica⁽⁵⁾.

O dispositivo é aqui concebido como

uma espécie de novelo ou meada, um conjunto multilinear, composto por linhas de natureza diferente [...] [Desenredar suas linhas] em cada caso é construir um mapa, cartografar, percorrer terras desconhecidas [...] [Tais linhas] estabelecem o vaivém entre o ver e o dizer, agem como flechas que não cessam de entrecruzar as coisas e as palavras, que não cessam de conduzir a batalha⁽⁶⁾.

Pensar o jogo como um dispositivo é colocá-lo na condição de montagem heterogênea produtora de inovações que geram acontecimentos e devires por meio da atualização de virtualidades. No dispositivo, elementos e forças multilineares conectam-se para ultrapassar os limites dos territórios instituídos e se mover na direção da diferença absoluta. Com este movimento, assegura-se a produção de novas realidades, pois ao escancarar o inacabamento das coisas, qualifica-se aquilo que está em via de se fazer. O dispositivo “joga” com a produção das verdades a favor da vida, tomando-a em sua potência criadora, para alterar diferentes modos de existir⁽⁶⁾.

O jogo Papo Reto revelou-se como uma alternativa potencial para instaurar uma vertente problematizadora, capaz de mobilizar os jogadores em seus desejos e experiências. Como simulador de realidades, o jogo imita uma cidade com os cenários, casa, escola, Internet, balada e rua. Os adolescentes escolares, do nível médio, debatem situações do seu cotidiano que os conduzem à tomada de decisão, ao compartilhamento com seus pares sobre seus modos de pensar e agir, sem a interferência de adultos⁽⁵⁾. Os cenários são desbloqueados progressivamente pela pontuação dos jogadores, conduzidos ao ranking dos mais pontuados a partir do nível de interação alcançada.

O processo de criação do jogo passou pelas etapas de desenho do jogo (Game Design); análise pelo Grupo Consulta (GC); reestruturação do Game Design; finalização e validação pelo Grupo Específico (GE). O GC contou com a participação de docentes, pesquisadores e especialistas em um ou mais dos seguintes campos de atuação: sexualidade, adolescência, gênero, jogos, artes cênicas e design de jogos⁽⁵⁾. Este manuscrito corresponde à etapa de validação do jogo Papo Reto pelo GE.

OBJETIVOS

Validar o jogo Papo Reto quanto aos seus aspectos: técnicos e estéticos, dinâmica, ludicidade, conteúdo e potencial pedagógico, para a abordagem do tema “sexualidade na adolescência”.

MÉTODOS

Aspectos éticos

O projeto foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Federal de Minas Gerais.

Desenho, período e local do estudo

Estudo descritivo-analítico, norteado pela ferramenta GREET⁽⁷⁾, realizado em 2016 e 2017, em Belo Horizonte, Minas Gerais.

População, critérios de inclusão e exclusão

Participaram 12 juízes, selecionados e incluídos por titulação mínima de doutorado e atuação em uma ou mais áreas de afinidade com o jogo: sexualidade, adolescência, educação, educação em saúde, jogos educacionais, gênero, violência e infecções sexualmente transmissíveis.

Protocolo do estudo

O jogo foi inicialmente enviado ao GE de forma tal como a ocorrida com os jogadores adolescentes - com o envio do link do jogo, via e-mail, que direciona o jogador para o preenchimento de um breve cadastro, à criação de uma senha de acesso, à escolha de um codinome e de um avatar, para posterior acesso ao ambiente virtual do jogo (Figura 1).

Figura 1
Plataforma do jogo Papo Reto

O contato prévio com o jogo pelo GE foi determinante para o envio posterior do instrumento de coleta, construído na plataforma online do Google Formulários. O formulário foi disponibilizado com o envio de um convite formal para participação na pesquisa, acrescido de informações sobre a forma de preenchimento, e com tempo estimado de 30 minutos.

O instrumento de coleta de dados foi composto por cinco categorias, subdivididas em 85 variáveis, com base em parâmetros apontados em estudos de avaliação de jogos eletrônicos educativos^(8-10) como:

• Categoria 1 - Aspectos técnicos e estéticos: com 33 variáveis referentes à linguagem, elementos gráficos, ambientação, design, acessibilidade, estilos e formas;

• Categoria 2 - Dinâmica: com 16 variáveis em relação à forma de apresentação do jogo, de interação e de contribuição dos jogadores, das situações-problema e da progressão no jogo;

• Categoria 3 - Ludicidade: com sete variáveis sobre originalidade, capacidade de envolvimento de cada jogador, de entretenimento e de provocação do jogo;

• Categoria 4 - Conteúdo: com 10 variáveis relativas aos temas estabelecidos por cenário, pertinência dos conteúdos, clareza e adequação da linguagem;

• Categoria 5 - Potencial pedagógico: com 19 variáveis concernentes aos níveis de dificuldade, potencial de aprendizagem, capacidade de problematizar e de instigar o posicionamento crítico-reflexivo, autonomia e invenção.

Cada variável foi apreciada seguindo-se a escala Likert, com três possibilidades de resposta: “Adequada”, “Parcialmente Adequada” e “Inadequada”.

Análise dos resultados e estatística

Os dados foram tratados por meio do software Stata, versão 14.0. Frequências e proporções foram utilizadas na caracterização dos juízes. Para cada categoria do formulário, foi calculado o coeficiente Alfa de Cronbach (α), que expressa a confiabilidade interna do instrumento de coleta classificada em baixa (α ≤ 0,30), moderada (0,30 < α ≤ 0,75), alta (0,75 < α ≤ 0,90) e muito alta (α > 0,90)⁽¹¹⁾.

Para as variáveis, foi calculado o Índice de Validade de Conteúdo (IVC), que expressa a concordância entre os avaliadores quanto à adequação das variáveis analisadas⁽¹²⁾. Na avaliação de itens, individualmente, os autores apontam a necessidade de se considerar o número de juízes⁽¹³⁾. No caso de 5 ou menos, é necessária a concordância de todos, apresentando um IVC=1. Para 6 ou mais avaliadores, recomenda-se um IVC não inferior a 0,75⁽¹³⁾.

RESULTADOS

Na Tabela 1, caracterização do GE, observa-se a predominância de enfermeiras (75,00%) e de docentes (91,66%). A titulação máxima foi, aproximadamente, 67% de doutorado e 33% de pós-doutorado. O tempo de experiência na principal área de atuação foi mais de 10 anos para 50% dos juízes. Os demais revelaram um intervalo entre 1 e 10 anos.

Tabela 1
Caracterização dos juízes, Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil, 2016-2017

Variáveis	Nº	%
Formação
Enfermagem	9	75,00
Psicologia	1	8,33
Pedagogia	1	8,33
Ciências Biológicas	1	8,33
Cargo
Docente	11	91,66
Pesquisador	1	8,33
Maior titulação
Doutorado	8	66,67
Pós-doutorado	4	33,33
Tempo de atuação
> 10 anos	6	50,00
≥ 5 a ≤ 10 anos	3	25,00
≥ 3 a < 5 anos	2	16,67
≥1 a < 3 anos	1	8,33
<1 ano	0	-
Principais áreas de atuação
GE 1* - Educação, Adolescência, Sexualidade e Infecções Sexualmente Transferência	4	33,33
GE 2** - Educação em Saúde e Jogos Educacionais	4	33,33
GE 3*** - Educação, Adolescência, Gênero e Violência nas relações de Intimidade	4	33,33

• Nota: Nº - número amostral; % - percentual;
• ^*
  Grupo Específico 1;
• ^**
  Grupo Específico 2;
• ^***
  Grupo Específico 3.

No agrupamento dos avaliadores segundo suas principais áreas de atuação, na Tabela 1, verifica-se a divisão em três grupos de quatro juízes segundo as áreas mencionadas no instrumento de coleta: sexualidade, adolescência, educação, educação em saúde, jogos educacionais, gênero, violência e infecções sexualmente transmissíveis.

Das 85 variáveis analisadas, foram excluídos do n 3% das respostas “não sabe”, sendo 2% concernentes à categoria Aspectos técnicos e estéticos, 3% da categoria Dinâmica, 8% da categoria Ludicidade, 5% da categoria Conteúdo e 5% da categoria Potencial pedagógico.

Na Tabela 2, em que se apresentam os valores do coeficiente α por categorias, denota-se que Ludicidade apresentou confiabilidade muito alta, com α=0,95, enquanto as demais expressaram um alfa de alta confiabilidade, com α≥0,79.

Tabela 2
Índice de confiabilidade Alfa de Cronbach (α) por categorias, Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil, 2016-2017

Categoria	Alfa de Cronbach (α)
Aspectos técnicos e estéticos	0,82
Conteúdo	0,79
Dinâmica	0,81
Ludicidade	0,95
Potencial pedagógico	0,89

O Quadro 1 retrata as variáveis validadas com IVC=1, divididas por categorias e por GE. Na categoria Aspectostécnicos e estéticos [do jogo], das 33 variáveis avaliadas, 8 foram validadas pelos três GE, 20 por dois e 5 por um. Na categoria Dinâmica [do jogo], das 16 variáveis, 15 foram validadas, sendo sete pelos três GE, quatro por dois e quatro por um. Na categoria Ludicidade [do jogo], das sete variáveis, quatro foram validadas por dois GE e três por um. Na categoria Conteúdo [do jogo], das 10 variáveis avaliadas, três foram validadas pelos três GE, seis por dois e uma por um. Na categoria Potencial pedagógico [do jogo], das 19 variáveis, seis foram validadas pelos três GE, sete por dois e seis por um.

Quadro 1
Variáveis validadas por categorias e por número de Grupos Específicos, Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil, 2016-2017

Categoria	Nº de GE*	Variáveis Validadas
Aspectos técnicos e estéticos	3	Acesso ao jogo via Internet (GE 1, 2 e 3)**; Sequência de abertura dos cenários (GE 1, 2 e 3); Utilização de questões abertas (GE 1, 2 e 3); Formato de apresentação do ranking dos jogadores mais pontuados (GE 1, 2 e 3); Acesso aos comentários recebidos (GE 1, 2 e 3); Denominação da aba "Onde buscar ajuda?" (GE 1, 2 e 3); Possibilidade de o jogador poder denunciar ao outro e linguagem utilizada (GE 1, 2 e 3).
	2	Nome do jogo (GE 2 e 3)**; Facilidade de utilização para o usuário de primeiro acesso (GE 2 e 3); Possibilidade de o usuário participar do jogo sem possuir conhecimento tecnológicos avançados (GE 2 e 3); Apresentação da página inicial do jogo (GE 2 e 3); Uso dos elementos gráficos, cores e layout da tela inicial do jogo (GE 2 e 3); Constituição do mapa do jogo em cinco cenários (GE 2 e 3); Utilização de um "Guia de Uso" no qual se especifica todas as regras do jogo (GE 2 e 3); Utilização de questões fechadas (GE 1 e 3); Desenho e denominação das medalhas (GE 2 e 3); Desenho e denominação dos troféus (GE 2 e 3); Utilização de um mural com apresentação das colaborações (GE 2 e 3), troféus e medalhas do jogador; Utilização da aba "Saca?" como espaço de consulta para os jogadores (GE 1 e 3); Formato de apresentação da aba "Saca?" (GE 1 e 3); Denominação "Saca?" (GE 1 e 3); Utilização da aba "Onde buscar ajuda?" como um espaço em que são disponibilizados telefones e endereços de serviços de apoio aos jogadores (GE 1 e 3); Formato de apresentação do "Onde buscar ajuda?" (GE 1 e 3); Possibilidade de o jogador poder se comunicar com os administradores do jogo por meio da aba "Fale Conosco" (GE 1 e 3).
	2	Possibilidade de o jogador ser totalmente bloqueado do jogo, após ter sido denunciado por pelo menos três jogadores diferentes e após avaliação dos administradores do jogo (GE 1 e 3)**; Possibilidade de o jogador ter sua resposta, comentário ou situação postada bloqueada automaticamente no jogo, após a denúncia de pelo menos três jogadores diferentes (GE 1 e 3); e Estilo do jogo para o público-alvo (GE 2 e 3).
	1	Capacidade de o jogo ser executado em diferentes marcas, modelos e configurações de computadores (GE 1)**; Avatares que são utilizados no jogo (GE 2); Informações apresentadas na aba "Como Jogar" (GE 2); Forma de exibição do jogador na tela (GE 2); e Utilização da aba "Indique uma escola", na qual o jogador pode indicar uma escola para a disponibilização do jogo (GE 3)
Dinâmica	3	Jogador ser representado por um avatar e ser identificado por um apelido, à sua escolha (GE 1, 2 e 3)**; Divisão do jogo por cenários, para a abordagem progressiva e em profundidade dos temas concernentes à sexualidade (GE 1, 2 e 3); Utilização de temas pré-definidos relacionados a cada cenário, com exceção da rua (GE 1, 2 e 3); Possibilidade de o jogador poder retornar e jogar nos cenários já conquistados (GE 1, 2 e 3); Pontuação ser obtida pelo maior número de situações-problema respondidas e pela interação com os pares (GE 1, 2 e 3); Possibilidade de os jogadores que conquistaram determinadas missões no jogo e se tornarem colaboradores, podendo postar suas próprias situações no jogo (GE 1, 2 e 3); e Utilização de um mural que resume o desempenho dos usuários (GE 1, 2 e 3).
	2	A rua ser o único cenário livre para a postagem de qualquer tema (GE 2 e 3)**; Possibilidade de o/a jogador/a poder responder ou avaliar as situações, de acordo com seu interesse (GE 2 e 3); Possibilidade de as curtidas recebidas concederem maior pontuação no jogo (GE 1 e 2); e Utilização de um ranking, que revela os onze jogadores mais pontuados e a posição do jogador logado (GE 2 e 3).
	1	Formato do jogo com apresentação de situações-problema, respostas, comentários e as opções Curti, Não curti ou Não entendi (GE 3)**; Possibilidade de o jogador poder alterar seu apelido e avatar na aba perfil do jogo, a qualquer momento da partida (GE 3); Forma de liberação e acesso aos cenários do jogo de acordo com a pontuação dos jogadores (GE 2); e Impossibilidade de o jogador ter direito à réplica e à tréplica aos comentários recebidos (GE 1).
Ludicidade	2	Capacidade de envolvimento do adolescente com o jogo (GE 2 e 3)**; Originalidade do jogo (GE 2 e 3); Capacidade de promover a interação entre os jogadores (GE 2 e 3) e Capacidade provocativa do jogo para a abordagem do tema "sexualidade na adolescência" (GE 2 e 3).
	1	Capacidade de entretenimento do jogo (GE 2)**; Capacidade de provocar tensão, ansiedade ou irritação no jogador (GE 2); e Capacidade de instigar às primeiras colocações no jogo (GE 3).
Conteúdo	3	Temas estabelecidos para o cenário escola (GE 1, 2 e 3)**; Temas estabelecidos para o cenário Internet (GE 1, 2 e 3); Pertinência do conteúdo das situações-problema para a abordagem do tema da sexualidade (GE 1, 2 e 3).
	2	Temas estabelecidos para o cenário casa (GE 2 e 3)**; Temas estabelecidos para o cenário balada (GE 1 e 2); Clareza das situações apresentadas no jogo (GE 2 e 3); Adequação da linguagem do jogo aos adolescentes (GE 2 e 3); Conteúdo da aba "Onde buscar ajuda?" (GE 2 e 3); e Contextualização do jogo com a realidade do adolescente (GE 2 e 3).
	1	Conteúdo da aba "Saca?" (GE 3)**.
Potencial pedagógico	3	Capacidade de o jogo possibilitar a aprendizagem, por meio da interação entre os pares (GE 1, 2 e 3)**; Capacidade do jogo proporcionar um feedback imediato aos jogadores (GE 1, 2 e 3); Capacidade do jogo instigar a curiosidade do jogador (GE 1, 2 e 3); Potencial crítico-reflexivo do jogo para a abordagem da violência nas relações afetivo-sexuais (GE 1, 2 e 3); Capacidade de autonomia dada ao adolescente no jogo (GE 1, 2 e 3); e Aplicação prática do conteúdo do jogo em atividades educativas voltadas para o público adolescente (GE 1, 2 e 3).
	2	Crescentes níveis de dificuldades para o cumprimento das missões do jogo (GE 2 e 3)**; Permissividade de criação de situações-problema, criadas pelos próprios jogadores (GE 2 e 3); Capacidade de o jogo simular situações que se assemelham à realidade dos adolescentes (GE 2 e 3) (dados não mostrados); Capacidade da simulação possibilitar a vivência de situações difíceis de serem abordadas no dia a dia das/os adolescentes (GE 2 e 3); Potencial crítico-reflexivo do jogo para a abordagem de gênero no campo da sexualidade (GE 1 e 3); Capacidade de romper com conhecimentos pré-concebidos no campo da sexualidade (GE 1 e 3); e Capacidade do jogo de promover situações desafiadoras no levantamento de hipóteses, reflexões e trocas (GE 1 e 3).
	1	Capacidade de o jogo fundamentar a aprendizagem por meio de situações que se assemelhem à realidade dos adolescentes (GE 3)**; Capacidade de o jogo motivar a busca por novos conhecimentos sobre sexualidade (GE 3); Potencial crítico-reflexivo do jogo para a abordagem do tema "sexualidade" (GE 3); Potencialidade do jogo para problematizar as questões de gênero, sexualidade e violência na adolescência (GE 3); Capacidade de (re)construção de conhecimentos que envolvam o tema "sexualidade" (GE 3); e Capacidade do jogo de propiciar experiências educacionais inovadoras e enriquecedoras (GE 3).

• Nota:
• ^*
  Número de Grupo Específico/Detalhamento das variáveis validadas por número de Grupo Específico;
• ^**
  A informação entre parênteses corresponde a cada Grupo Específico por variável validada.

DISCUSSÃO

Na avaliação dos Aspectos técnicos e estéticos, primeira categoria analisada, observou-se semelhança com outros estudos de validação de jogos quanto à importância dos elementos não textuais, especialmente das imagens^(13-14). A imagem é considerada auxiliar para o entendimento de um determinado assunto, ao exigir menor esforço para a sua compreensão⁽¹³⁾. São também apontadas como importantes recursos para a comunicação de ideias científicas, contribuindo para a sua inteligibilidade, para a constituição de ideias e sua contextualização, além de serem autoexplicativas, superando a barreira da linguagem⁽¹⁴⁾.

Na plataforma do jogo Papo Reto, a relação entre os elementos textuais e não textuais está presente principalmente nas situações-problema, ilustradas por imagens que buscam retratar de forma realística e atrativa todas as situações apresentadas. Também foram utilizados elementos gráficos, cores e layout tanto na tela inicial quanto no desenho dos troféus e medalhas, todos estes validados por dois GE. Já o desenho gráfico dos avatares foi validado apenas pelo GE 2. Tal avaliação esteve associada ao número limitado de nove possibilidades de avatares, com a opção para três cores de pele - branco, pardo e preto - e um deles no formato de uma “alma” sem a definição do sexo. A ausência de alternativas com variações do biótipo de corpo e rosto ou a possibilidade se criar seu próprio avatar foram limitadas pela falta de recursos financeiros para este fim.

No que diz respeito à Dinâmica, segunda categoria analisada, estudos ressaltam a importância de o jogo promover a autonomia do jogador pela liberdade de transitar nos espaços do jogo e de obter um feedback dos seus resultados⁽¹⁵⁾. No Papo Reto, todos esses aspectos foram validados pelos três GE.

Ainda em relação à Dinâmica, no estudo de validação do jogo Aprendendo a Viver, sobre sexualidade, por se tratar de um ambiente real, o desconforto inicial pela exposição do jogador foi explicitado como um fator de limitação⁽¹⁶⁾. No Papo Reto, o fato de os jogadores se apresentarem em ambiente virtual e serem representados por um avatar foi uma escolha previamente estabelecida à sua criação, visando reduzir constrangimentos, bullying e facilitar a abordagem dos conteúdos. Foi também intencional permitir o diálogo sobre sexo e sexualidade⁽⁵⁾ sem se prender a características definitivas ou pré-estabelecidas. No jogo, os jogadores podem trocar de codinome e de avatar quando e quantas vezes quiserem.

Na categoria Dinâmica, foram validadas 15 das 16 variáveis. A única não validada se refere ao fato “de o jogador não poder alterar uma resposta já enviada”. O Papo Reto é um simulador de realidades que visa proporcionar o aprendizado por meio da interação entre pares. Esta capacidade de interação é apontada como fundamental para a aprendizagem propiciada em jogos de simulação⁽¹⁵⁾. A detecção desse processo de alargamento das experiências e de abertura para a aquisição de novos modos de pensar, sentir e agir foi uma das bases de análise do potencial do jogo e que levou à impossibilidade de alteração das respostas postadas. Na plataforma do jogo, são emitidos relatórios que retratam o histórico das respostas de cada jogador, podendo ser analisadas de acordo com a idade, instituição de ensino e outros aspectos que podem auxiliar no entendimento do percurso realizado de cada jogador.

Quanto à Ludicidade, terceira categoria analisada, estudos reforçam a relevância do deslocamento do jogador da exigente realidade acadêmica para momentos divertidos, mantendo-se o espírito irrequieto do lúdico^(17-18). Este impasse entre a junção do componente divertimento e da proposição educativa, sem a sobreposição de uma sobre o outra⁽³⁾, foi o principal desafio enfrentado na criação do jogo. Os resultados discordantes entre os GE como no caso da capacidade “de entretenimento do jogo” e “de instigar às primeiras colocações no jogo”, validada por apenas um GE, reforça a dificuldade da intersecção entre a dinâmica lúdica e a atividade educativa. A disponibilização de um ranking dos mais pontuados e a aposta nas abordagens provocativas das situações-problema e na capacidade de interação foram as estratégias utilizadas para a pulsão ao lúdico, embora ainda necessitem de maior investimento do lúdico para a continuidade de produções nesta área.

Sobre o Conteúdo, quarta categoria, pesquisas ressaltam a capacidade do conteúdo e do contexto proporcionarem mudanças de comportamento em jogos educativos⁽¹⁹⁾. No Papo Reto, o caminho da aprendizagem foi guiado por outra vertente, na qual o jogador não é direcionado para uma resposta pré-estabelecida ou um determinado comportamento. O favorecimento para a construção do conhecimento encontra-se no papel ativo do jogador, por uma ação partilhada, distante da normatização para um comportamento considerado ideal ou saudável. Tais aspectos, contemplados na categoria dinâmica do jogo, foram validados pelos GE 2 e 3.

Ainda na categoria Conteúdo, a adequação da linguagem ao público a que se destina é apontada como algo a ser sempre considerado^(20-21). No Papo Reto, a maioria das situações apresentadas foi extraída da vida real, com o uso de um linguajar conciso e simplificado visando à maior proximidade com os adolescentes. Neste caso, a adequação da linguagem ao público, a contextualização do jogo à realidade do adolescente e a clareza das situações foram validadas pelos GE 2 e 3.

Os conteúdos foram estabelecidos com a definição de temas para cada cenário. A rua, último cenário do jogo, corresponde ao único espaço em que não há temas pré-estabelecidos. O fato de o jogo apresentar temas específicos para cada cenário, exceto a rua, foi definido no momento de criação do jogo, tendo em vista o direcionamento do nível e do tipo de abordagem para cada cenário. O adolescente, ao adquirir o status de “colaborador” no jogo, a partir de determinada pontuação, poderá postar suas próprias situações, tendo que escolher previamente o tema por meio de uma listagem de aproximadamente 23 assuntos por cenário. Os conteúdos pertinentes à escola e à Internet foram validados pelos três GE. Os da casa foram validados pelos GE 2 e 3, e os da escola pelos GE 1 e 2.

Sobre o Potencial pedagógico, quinta e última categoria analisada, autores sinalizam para a importância de uma atividade educativa pautada na dialogicidade e na participação ativa dos adolescentes na construção do conhecimento^(22-23). No Papo Reto, esta potencialidade esteve atrelada à possibilidade de interação entre os jogadores, apostando-se na construção, desconstrução e reconstrução de conhecimentos propiciada por um posicionamento crítico-reflexivo, estimulado pelas situações-problema apresentadas. Este potencial é também esperado pela imprevisibilidade das respostas, dos comentários e das situações postadas pelos colaboradores, trazendo a possibilidade de rachaduras nos discursos hegemônicos e frequentemente culpabilizatórios nas abordagens sobre sexualidade.

Limitações do estudo

Acredita-se que o fato de os avaliadores serem especialistas em áreas diversificadas pode ter restringido a análise de determinadas categorias, considerando as possíveis dificuldades ao avaliarem o Jogo sob diversas perspectivas que extrapolam suas áreas de expertise. Este fato adquire mais força, ao se identificar a presença de respostas “Não sabe” em todas as categorias avaliadas, especialmente nas concernentes à Ludicidade (8%), Conteúdo (5%) e Potencial pedagógico, (5%). Ressalta-se, no entanto, que este mesmo fato revela sua potencialidade, ao permitir uma maior diversidade no processo de análise. A extensão do jogo com cinco cenários e o cômputo de 130 situações-problema também pode representar um limitador, tomando por base que nem todos os juízes conseguiram percorrer todos os cenários, temas e conteúdo do jogo para a análise.

Contribuições para a área

O presente estudo contribui para o avanço da discussão acerca do tema “sexualidade na adolescência”, possibilitando a produção de novas realidades, inclusive com os distintos modos de existir. O jogo se revela como uma vertente problematizadora, sendo capaz de priorizar aspectos essenciais do conteúdo abordado, como a mobilização dos jogadores em relação aos seus desejos e experiências. Ressalta-se, por fim, a possibilidade de aplicação do jogo por profissionais de diversas áreas. Poderá também ser empregado para a qualificação profissional, especialmente de enfermeiros, considerando seu histórico de ações educativas realizadas na atenção primária e em parceria com instituições de ensino.

CONCLUSÕES

A validação do jogo Papo Reto quanto aos seus aspectos técnicos e estéticos, dinâmica, ludicidade, conteúdo e potencial pedagógico para a abordagem do tema “sexualidade na adolescência’ foi obtida em 84 das 85 variáveis. A validação pelos juízes expressou a adequação do jogo em relação às categorias analisadas, o que foi evidenciado pela consistência interna do instrumento de coleta expressa pelo Alfa de Cronbach.

A amplitude das variáveis utilizadas permitiu a avalição do jogo em seus diversos aspectos para o processo de validação. A diversidade dos métodos de validação adotados e das áreas de atuação do GE contribuiu para maior confiabilidade aos resultados, aferindo legitimação ao jogo.

O jogo foi validado quanto ao seu potencial pedagógico para a abordagem do tema “sexualidade na adolescência” revelando-se capaz de propiciar reflexão e posicionamento crítico, estando apto para ser aplicado para abordagem do tema “sexualidade com adolescentes de 15 a 18 anos”.

Ressalta-se que a interseção entre o divertimento e o processo educativo foi o principal desafio encontrado na produção do Papo Reto. No produto final, ainda se observa a soberania da aprendizagem em relação ao lúdico. Apesar de o jogo ter sido validado em todas as categorias, as variações no IVC revelam aspectos fundamentais que se espera superar em outras pesquisas sobre o tema.

• FOMENTO
  Esta pesquisa foi financiada pela Fundação de Amparo à Pesquisa de São Paulo (FAPESP) e pela Fundação de Amparo à Pesquisa de Minas Gerais (FAPEMIG).

REFERENCES

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Editado por

EDITOR CHEFE: Dulce Aparecida Barbosa

EDITOR ASSOCIADO: Fátima Helena Espírito Santo

Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  31 Jul 2020
• Data do Fascículo
  2020

Histórico

• Recebido
  04 Jun 2019
• Aceito
  23 Mar 2020