Monitoria acadêmica: uma formação docente para discentes

Academic monitorship: teacher training for undergraduates

Resumo

Introdução:

A monitoria acadêmica é um processo de formação e introdução à docência que é prevista nas Diretrizes Curriculares Nacionais de 2014 e tem o potencial de conferir maior competência à área de educação em saúde a qual é valorizada pelo Sistema de Acreditação de Escolas Médicas como um indicador internacional de qualidade.

Objetivo:

O estudo buscou identificar as principais potencialidades e desafios da monitoria acadêmica na formação médica.

Método:

Trata-se de um estudo observacional descritivo de caráter transversal realizado com 11 estudantes de Medicina, por meio de entrevistas semiestruturadas e com análise de dados feita a partir de uma abordagem qualitativa do tipo textual-discursiva.

Resultado:

Os códigos foram reunidos em quatro categorias: 1. motivações para participação, 2. desafios enfrentados, 3. aprendizados desenvolvidos e 4. carreira docente. A principal motivação foi currículo, seguido de interesse em aprender conteúdo. Os maiores desafios foram o desenvolvimento da responsabilidade e a explicação do conteúdo. Dentre os aprendizados, habilidades didáticas, aprendizagem significativa e metodologias de ensino foram as mais prevalentes. Em termos de carreira, a monitoria ao menos apresentou a docência como possibilidade para além da prática médica assistencial, e os aspectos ser facilitador, ter habilidades interpessoais e preocupar-se com o aluno constituíram a tríade - na visão dos monitores - de um “bom professor”.

Conclusão:

A monitoria acadêmica é uma prática didático-pedagógica capaz de estimular o interesse e a profissionalização da carreira docente. Além disso, deve ser incentivada pelas políticas públicas e institucionais com o objetivo de qualificar futuros médicos para que possam atuar como educadores em e na saúde.

Palavras-chave:
Ensino; Educação Médica; Estudantes de Medicina; Política de Educação Superior; Capacitação Profissional

Abstract

Introduction:

Academic monitorship is a process of training and introduction to teaching that is foreseen in the National Curricular Guidelines of 2014 and has the potential to confer greater competence in the area of health education, which is valued by the Medical School Accreditation System as an international quality indicator.

Objective:

The study sought to identify the main potentialities and challenges of academic monitorship in medical education.

Method:

This is a cross-sectional descriptive observational study conducted with 11 medical students, through semi-structured interviews and data analysis performed from a qualitative approach of the textual-discursive type.

Result:

The codes were grouped into four categories: (1) motivations for participation, (2) challenges faced, (3) learning developed and (4) teaching career. The main motivation was curriculum, followed by interest in learning content. The biggest challenges were developing responsibility and content explanation. Among the learnings, teaching skills, meaningful learning and teaching methodologies were the most prevalent. In terms of career, monitors at least presented teaching as a possibility beyond medical care practice, and being a facilitator, having interpersonal skills and caring about the student constituted the triad - in the monitors’ view - of a “good teacher”.

Conclusion:

Academic monitorship is a didactic-pedagogical practice capable of stimulating interest and professionalization in the teaching career. In addition, it should be encouraged by public and institutional policies with the objective of qualifying future doctors to act as educators in health care.

Keywords:
Teaching; Education, Medical; Students, Medical; Higher Education Policy; Professional Training

INTRODUÇÃO

Lacuna progressiva de educadores: uma necessidade presente e futura

O Programa Mais Médicos (PMM), instituído em 2013, ampliou as vagas nos cursos de Medicina já existentes e incentivou a criação de novas escolas médicas e cursos para aumento da quantidade de profissionais em regiões de interesse, especialmente no interior¹.

Segundo dados mais recentes do Diretório das Escolas de Medicina do Brasil², em 2021 existiam 369 cursos de Medicina no país, e uma parcela ainda não possui ingressantes ou não formou médicos até o momento. Por conta disso, a relação discente/docente tende a aumentar de acordo com a progressão dos estudantes que ocuparem as vagas recém-criadas e com a aposentadoria dos docentes na próxima década. Assim, a demanda por docentes nos cursos de Medicina irá intensificar-se, com potencial impacto na sustentabilidade e qualidade das escolas médicas pela dificuldade crescente para renovar, ampliar, desenvolver e profissionalizar o corpo docente, preceptores e tutores.

Em paralelo, segundo a demografia médica de 2018³, apenas 0,9% dos egressos possui uma intenção clara de seguir carreira no magistério superior, proporção não suficiente para a demanda nacional por educadores médicos, e, de acordo com a demografia de 2020⁴, somente cerca de 17,1% dos médicos atuam na docência.

Monitoria acadêmica: estratégia para promoção da carreira em ensino

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) de 2014⁵, os cursos de Medicina devem desenvolver práticas como a monitoria para aproveitamento dos conhecimentos adquiridos pelos estudantes. Ainda, de acordo com o Sistema de Acreditação de Escolas Médicas do Conselho Federal de Medicina⁶, um indicador de qualidade do programa educacional de um curso de Medicina é a “educação em saúde”, o qual é suficiente mediante oferecimento de atividades que capacitem o estudante para prática de educação de adultos, desenvolvam processos de educação em saúde, bem como permitam melhor compreensão do próprio processo de formação e apoiem a de outros profissionais.

Num sentido histórico, a primeira citação legal sobre a atividade de monitoria nas instituições de ensino superior se deu por meio da Lei nº 5.540, de 28 de novembro de 1968⁷, a qual estabeleceu diretrizes de organização e funcionamento para a educação superior. Salienta-se o artigo 41, segundo o qual cabe às universidades “criar as funções de monitor para alunos do curso de graduação que se submeterem a provas específicas, nas quais demonstrem capacidade de desempenho em atividades técnico-didáticas de determinada disciplina”. O artigo determina ainda que as funções de monitor devem ser remuneradas e consideradas como título para o ingresso em carreira de magistério superior.

Posteriormente, a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996⁸, que instituiu as diretrizes e bases da educação nacional, manteve a menção à monitoria no artigo 84 de maneira mais ampla e como possibilidade e não obrigação das instituições, sendo expresso que “os discentes da educação superior poderão ser aproveitados em tarefas de ensino e pesquisa pelas respectivas instituições, exercendo funções de monitoria, de acordo com seu rendimento e seu plano de estudos”.

Conceitualmente, segundo Friedlander⁹, o monitor é “quem se aproxima de uma disciplina ou área de conhecimento para realizar pequenas tarefas ou trabalhos que contribuem para o ensino, a pesquisa ou [...] extensão [...] dessa disciplina”. No entanto, como explicitado por Botelho et al.¹⁰, há desinformação por parte da comunidade acadêmica sobre a definição de monitoria e quais são suas características.

A partir de Friedlander⁹, Botelho et al.¹⁰, Frison¹¹ e Dantas¹², pode-se definir a monitoria acadêmica como um programa com atividades - nos eixos de ensino (obrigatoriamente), pesquisa, extensão e/ou gestão - que ocorrem paralelamente à formação formal em espaços de sala de aula, laboratórios ou em campo com o intuito de introduzir um estudante à prática docente por meio de um trabalho conjunto entre docente(s) e discente(s) numa área temática específica com graus crescentes de autonomia e independência para planejar, executar e avaliar atividades educacionais que facilitem o processo de ensino e aprendizagem dos monitorados, e, assim, criar oportunidades para a descoberta da vocação ou início do interesse pela carreira docente, além de propiciar uma formação técnica, científica, didática, pedagógica e profissionalizante do monitor.

Contexto local e objetivo do estudo

A disciplina de Biologia Tecidual e do Desenvolvimento, vinculada ao Departamento de Morfologia e Fisiologia da Faculdade de Medicina do ABC - Centro Universitário FMABC, faz parte da matriz curricular obrigatória e é oferecida aos estudantes de Medicina durante o primeiro ano do curso. Seu conteúdo visa fornecer ao aluno fundamentos teóricos e práticos das bases morfofuncionais das células, dos tecidos, dos órgãos, dos sistemas e dos aparelhos para fundamentar o raciocínio clínico na prática médica.

Associada à disciplina, há a monitoria acadêmica de histologia a qual oferece vagas de monitor para os estudantes de Medicina a partir do segundo ano do curso desde que tenham cursado e sido aprovados na disciplina. Portanto, é uma oportunidade de os estudantes permanecerem em contato com a disciplina e, assim, fortalecerem seus conhecimentos básicos para serem aplicados na clínica médica e clínica cirúrgica.

A monitoria, no ano de 2020, foi construída pela docente responsável e por um monitor-sênior para compor um Programa de Introdução à Docência propriamente dito, com duração de dois semestres, oferecendo formação didático-pedagógica e profissionalizante, além das atividades tradicionalmente associadas ao ensino da disciplina.

O estudo teve por objetivo identificar as principais potencialidades e desafios da monitoria acadêmica na formação médica, sendo de extrema relevância promover estudos sobre a temática em razão de seu potencial de cumprir diretrizes curriculares, atingir indicadores de qualidade e, também, pela relação potencial com o estímulo para a carreira na educação médica.

MÉTODO

Desenho do estudo e aspectos éticos

Trata-se de um estudo observacional descritivo de abordagem qualitativa e quantitativa cuja amostra foi composta pelos 11 estudantes de Medicina que participaram da monitoria no ano letivo de 2020, entre os meses de março e novembro. Essa amostra corresponde a 100% dos estudantes vinculados ao programa de monitoria de histologia. Com o intuito de construir uma contextualização adequada, o estudo também contará com uma seção dedicada ao relato de experiência sobre a construção, a estrutura e o funcionamento do programa. A pesquisa só foi iniciada após aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa do Centro Universitário FMABC, sob Certificado de Apresentação para Apreciação Ética (CAAE) n° 31036920.7.0000.0082.

Coleta de dados

Para a obtenção dos dados, realizaram-se entrevistas semiestruturadas com os 11 participantes - as quais foram gravadas - ao término do programa de monitoria nos meses de novembro e dezembro de 2020. Primeiramente, explicou-se o conteúdo do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, que depois foi assinado por todos os participantes. O roteiro da entrevista visou explorar a vida pessoal e acadêmica do participante a fim de investigar os atributos e impactos específicos da monitoria, e então foram utilizados disparadores para reflexão conforme mostra o Quadro 1.

Quadro 1
Roteiro da entrevista semiestruturada.

Domínio	Pergunta disparadora	Ordem de questionamento
Perfil individual	Por que você escolheu o curso de Medicina?	1°
	O que o motivou a participar da monitoria?	2°
	Qual área entre ensino, pesquisa, extensão, gestão e assistência você pensa ser mais importante e por quê?	10°
Percepção sobre a monitoria	Quais foram os principais desafios da monitoria?	3°
	Como descreveria sua experiência, seja positiva ou negativa, com a monitoria?	4°
	Como a monitoria influenciou nas suas perspectivas sobre a sua carreira?	11°
	Se pudesse resumir toda sua experiência com a monitoria em uma palavra, qual seria?	14°
Busca por distratores e vieses	Quais atividades você realizou dentro e fora da faculdade que mais influenciaram na sua formação? Quais você considera que são mais relevantes do que a monitoria? Por quê?	5°
	Quais atividades foram mais relevantes na influência das suas perspectivas sobre a carreira? Por quê?	12°
	Quais são as pessoas que mais impactaram a sua formação até agora? Por quê?	13°
Avaliação específica do curso de formação	As oficinas ministradas foram citadas para o participante indicar aquelas de que havia participado e/ou que tinha assistido à gravação. Buscou-se apenas considerar as oficinas imediatamente relembradas como realmente significativas para o participante. De que forma específica (cada uma das que participou) contribuíram para sua formação?	6°
Avaliação dos aprendizados e das perspectivas sobre educação médica	Quais aprendizados sobre educação médica foram mais significativos para você? Por quê?	7°
	O que você considera que determina uma formação médica de qualidade?	8°
	O que faz um bom(boa) professor(a)?	9°

• Fonte: Elaborado pelos autores.

Análise dos dados

Na análise qualitativa dos dados, estruturaram-se, conforme Taquette¹³, as seguintes etapas: (1) Transcrição na íntegra das entrevistas de cada participante, (2) organização das transcrições relacionadas à mesma pergunta em documentos distintos, (3) transformação das ideias contidas no texto em códigos e (4) alocação dos códigos em categorias temáticas.

O processo de codificação foi realizado a partir de uma abordagem textual-discursiva, conforme desenvolvido por Moraes et al.¹⁴, para aprimorar a compreensão, construção e reconstrução das realidades expressas por meio da linguagem.

Ainda, com a intenção de eliminar fatores de confusão, conteúdos indicados direta ou indiretamente como não relacionados à experiência com a monitoria foram descartados para fins de análise na etapa 3. Aqueles conteúdos que estiveram presentes na experiência, mesmo que não exclusivos da monitoria, foram considerados durante a análise.

Também se realizou uma análise quantitativa dos dados, e os códigos identificados tiveram suas frequências relativas expressas em porcentagem em relação ao total de sua categoria determinada na etapa 4, sendo realizado o arredondamento para zero casas decimais. A frequência relativa dos códigos, dentro das categorias temáticas, foi calculada em relação ao número total de 11 participantes. Dessa forma, a intenção foi identificar o quão prevalente cada código esteve ao término do programa da monitoria, para determinar as principais oportunidades formativas e, também, os principais desafios.

Por fim, com o intuito de elaborar uma síntese geral sobre as questões associadas ao programa de monitoria, elaborou-se uma nuvem de palavras (Figura 1) utilizando a plataforma Mentimeter, a qual condiciona o tamanho e a localização das palavras de acordo com sua frequência, e as mais prevalentes ocupam posições centrais e possuem tamanhos maiores.

RESULTADOS

Construção, estrutura e funcionamento do programa

O processo seletivo para ingresso na monitoria foi realizado presencialmente em fevereiro de 2020, via edital público, e amplamente divulgado, com o principal objetivo de buscar um perfil de monitor comprometido, proativo, responsável, assíduo e interessado em trabalhar com estudantes e aprimorar sua formação. Assim, o processo baseou-se nas etapas e nos respectivos critérios elencados no Quadro 2; a carta de intenção e a entrevista foram privilegiadas, somando 50% da nota final, por permitirem identificar aspectos atitudinais e intenções de conhecer, experimentar ou vivenciar a prática docente. Selecionaram-se 11 estudantes de um total de 25 inscritos no processo, com taxa de aprovação de 44%.

Quadro 2
Etapas e critérios do processo seletivo.

Etapa	Peso	Descrição dos itens de avaliação
Carta de intenção	25%	Desenvolvimento, argumentação e/ou reflexão acerca das motivações para querer ser monitor(a), bem com outras informações que o(a) participante julgasse relevante.
Prova teórico-prática	25%	Cinco minutos para descrição de cada lâmina, com registro de correlações funcionais, fisiopatológicas e clínicas.
Histórico escolar	12,5%	Média entre as notas finais de Biologia Tecidual I, Biologia Tecidual II, Biologia do Desenvolvimento e o Índice de Rendimento.
Currículo Lattes	12,5%	Apresentação coerente e foto, idiomas, eventos e atividades curriculares e extracurriculares nos eixos: ensino, pesquisa, extensão, gestão, assistência, esportivo, cultural e artístico.
Entrevista	25%	Arguição acerca das atividades desenvolvidas e currículo, disponibilidade, descrição pessoal em uma palavra e reflexão acerca do que faz um(a) bom(boa) monitor(a)
*Bonificação de 10% para participantes bolsistas do ProUni ou Fies
**Critérios eliminatórios: existência de reprovações e/ou disponibilidade insuficiente

• Fonte: Elaborado pelos autores.

A monitoria foi organizada para ter sua coordenação executada pelo monitor-sênior (monitor em seu segundo ano de atuação que trabalhou em regime de estágio em ensino durante o projeto de pesquisa), sob orientação da docente responsável.

As atribuições dos envolvidos na monitoria estão dispostas a seguir:

• Docente: orientação e supervisão do monitor-sênior e do programa de monitoria.

• Monitor-sênior (carga horária de dez horas/semana): realização do processo seletivo, administração do Google Sala de Aula, elaboração do cronograma e controle de presenças, supervisão e realização de feedback destinado aos monitores durante as atividades, revisão e edição de materiais didáticos, realização das oficinas de formação docente e avaliação da monitoria.

• Monitores (carga horária de duas horas/semana): participação nos plantões de dúvida, nas revisões, nos simulados e nas oficinas, e elaboração de materiais didáticos.

As atividades tiveram início em março com a apresentação do cronograma aos monitores e monitorados, mas ocorreram mudanças após duas semanas por conta das adaptações para o ambiente remoto. Em linhas gerais, no primeiro semestre, ocorreram plantões de dúvida assíncronos via e-mail/WhatsApp (semanalmente), estudos dirigidos com questões básico-clínicas (quinzenalmente), elaboração de um ou dois capítulos para a apostila didática da monitoria e revisão teórico-prática pré-provas. No segundo semestre, diante da avaliação realizada pelos monitorados e monitores, além do que já estava planejado, foram substituídos os plantões assíncronos por quatro períodos de uma hora de plantão síncrono (com um trio de monitores em cada horário) para revisões teórico-práticas e atendimento de dúvidas (semanalmente).

Ainda, todas as atividades síncronas contaram com a presença do monitor-sênior que buscou incentivar a reflexão - principalmente pelo questionamento¹⁵ das percepções dos próprios monitores - acerca dos aspectos positivos e questões a serem aprimoradas diante da prática de ensino. Assim, buscou-se garantir um feedback eficaz¹⁶, de modo a ser assertivo, respeitoso, descritivo, oportuno e específico para aproveitamento da associação entre as vivências didáticas, o repertório individual e o conhecimento agregado a partir das oficinas. Também, após a oficina de avaliação e o feedback ao final do programa, cada monitor escreveu um feedback individual para cada membro de seu trio e para o monitor-sênior.

Ademais, vale ressaltar que a estratégia para promover a adesão dos monitorados às atividades foi o acréscimo de meio ponto à média final da disciplina mediante participação em pelo menos 75% do programa da monitoria. E as presenças foram contabilizadas a partir da entrega dos estudos dirigidos, via Google Formulários, que tinham um prazo de cerca de uma semana e um gabarito comentado automático.

Especificamente, nas atividades síncronas, os monitores elaboraram apresentações em PowerPoint ou Google Slides com conteúdos teóricos e práticos construídos de maneira autoral e colaborativa com o restante do trio. Dentre as ferramentas digitais, a plataforma escolhida foi o Google Meet, além da utilização do Google Formulários, Kahoot, Mentimeter, Slido e Socrative para atividades interativas em grupos.

Ao longo do programa da monitoria, os monitores foram convidados a participar das oficinas com duração - em média - de uma a duas horas cada. Todas as oficinas foram síncronas e gravadas para posterior disponibilização de acesso aos que não puderam participar, bem como foi estipulado que a presença era facultativa e não se registrou lista de presença. Notadamente, as oficinas com maior adesão também foram citadas como as mais significativas.

Com a reestruturação da monitoria em 2020, apesar da pandemia de Covid-19, foi feito um esforço para preservar o objetivo de compor um programa de introdução à docência e estimular o desenvolvimento de competências para a educação na saúde. Afinal, docentes de Medicina possuem histórico de resistência à mudança¹⁷ a qual pode ser, potencialmente, mais bem contornada pela intervenção precoce nas concepções de profissionalização docente e pelo incentivo ao estudo do conhecimento pedagógico - escasso no perfil do docente de Medicina¹⁸.

A partir do diagrama dos papéis do professor de Medicina de Harden et al.¹⁹, desenharam-se atividades da monitoria para abranger os aspectos da práxis docente e as oficinas a fim de compor um aprofundamento crítico-reflexivo em relação às dimensões descritas a seguir.

Nas dimensões de ser facilitador e provedor de informações, foram conduzidas atividades de revisões e plantões síncronos e assíncronos. Para a dimensão de ser produtor de recursos educacionais, decidiu-se pela elaboração de slides e capítulos da apostila com, obrigatoriamente: teoria, ilustrações, correlações clínicas, questões orientadoras básico-clínicas e referências bibliográficas.

Adiante, na dimensão de ser planejador, as atividades resumiram-se a uma abordagem crítico-reflexiva por meio das oficinas de Educação Médica no Brasil e Desenhos Curriculares, bem como às exigências inerentes aos prazos acordados para funcionamento do programa. Já a dimensão de ser avaliador focalizou, principalmente, a avaliação do e para o aprendizado por meio da elaboração de questões básico-clínicas, além do oferecimento da oficina de avaliação e feedback, com execução do feedback entre pares.

Por fim, a dimensão de ser um role-model²⁰ foi desenvolvida de maneira transversal em todo o programa com, potencialmente, maior ênfase nas formações de Currículo Lattes, carreira em medicina e desafios da docência. O Quadro 3 apresenta detalhadamente a ementa de cada oficina ministrada durante a monitoria.

Quadro 3
Descrição da ementa das oficinas.

Eixo	Título	Ementa
Didático-pedagógico	Desenhos curriculares: como é construído um currículo de Medicina?	(1) Organograma institucional; (2) Competências, conteúdos e disciplina; (3) Concepções e tipos de currículo; (4) Organização e níveis de integração curricular; (5) Diretrizes Curriculares Nacionais; (6) Documentos pedagógicos; (7) Taxonomia de Bloom; (8) Ensino baseado em competências
	Educação médica no Brasil: como é o jeitinho brasileiro?	(1) Linha do tempo internacional; (2) Organizações internacionais de educação médica; (3) Relatório Flexner e modelo biomédico; (4) Linha do tempo nacional; (5) Marcos das políticas educacionais e de saúde; (6) Evolução do número de escolas médicas; (7) Processo de privatização do ensino médico; (8) Órgãos brasileiros de educação e Sinaes; (9) Organizações nacionais de educação médica; (10) Processos de regulamentação e acreditação; (11) Teste do Progresso e Revalida
	Metodologias ativas e tecnologias: elas são o futuro?	(1) Métodos tradicionais e inovadores; (2) Evidências sobre atenção e aprendizado; (3) Reflexões sobre resistência à mudança; (4) Metodologias ativas de ensino e aprendizagem; (5) Critérios de qualidade para o processo educacional; (6) Princípios da educação de adultos; (7) Team Based Learning; (8) Problem Based Learning; (9) Sala de Aula Invertida; (10) Gamificação; (11) Role Play e dramatização; (12) Ensino híbrido, a distância e remoto; (13) Potencialidades e desafios do uso de tecnologias; (14) Ferramentas digitais como recursos didáticos; (15) Teoria da Carga Cognitiva e flexibilização curricular
	Avaliação e feedback: o que a prova prova?	(1) Objetivos da avaliação; (2) Modalidades de avaliação; (3) EPAs (atividades profissionais confiáveis); (4) Formas de feedback; (5) Características para efetividade do feedback; (6) Níveis de avaliação de programas educacionais
	Desafios da docência: só precisa de didática?	(1) Papéis do professor de medicina; (2) Níveis de profissionalização docente; (3) Educação Baseada em Evidências; (4) Periódicos nacionais e internacionais em educação médica; (5) Elaboração de objetivos educacionais; (6) Elaboração de apresentações de slides; (7) Gerações e suas características; (8) Liderança e gestão na docência; (9) Responsabilidade social da docência e da escola médica; (10) Modelos/vínculos significativos de docentes
Técnico-profissionalizante	Currículo Lattes: como construir seu CV?	(1) Histórico e usos da Plataforma Lattes; (2) Formação continuada e profissionalismo; (3) Sistematização para atualização do currículo; (4) Método de armazenamento de comprovantes/certificados; (5) Múltiplas possibilidades de trajetória; (6) Aspectos éticos sobre veracidade do currículo
	Projeto de pesquisa: como elaborar e executar?	(1) Reflexões sobre o papel dos orientadores; (2) Delineamento metodológico e tipos de estudo; (3) Tópicos de um projeto de pesquisa; (4) Comitê de Ética e a Plataforma Brasil; (5) Aspectos éticos da pesquisa com seres humanos; (6) Financiamento e bolsas de pesquisa; (7) Redação de relatórios e prestação de contas; (8) Processo de oficialização da iniciação científica; (9) Apresentação e divulgação em eventos científicos; (10) Processo de escrita e revisão para publicação
	Residência médica: um novo vestibular?	(1) Histórico, legislação e regulamentação; (2) Estatísticas e demografia médica; (3) Tipos de programa e bolsas; (4) Matriz de competência dos programas; (5) Fatores de escolha da especialidade; (6) Desmistificação de conceitos e pesos da seleção
	Pós-graduação: trajetórias (im)possíveis?	(1) Objetivos educacionais da pós-graduação; (2) Pós-graduação lato sensu e suas características; (3) Pós-graduação stricto sensu e suas características; (4) Papel da Capes e critérios de avaliação da pós-graduação stricto sensu; (5) CNPq e Fapesp e critérios de financiamento; (6) Pesquisa das características e propostas dos programas; (7) Fatores influenciadores da escolha do programa; (8) Plataforma Sucupira e qualidade de programas e periódicos; (9) Etapas gerais do processo seletivo
	Carreira em medicina: e quando eu formar?	(1) Fatores relacionados à escolha do curso de Medicina; (2) Profissões da área de saúde; (3) Lei do ato médico e nomenclatura oficial; (4) Possibilidades após a formatura; (5) Panorama e perspectivas do mercado de trabalho; (6) Marketing médico e questões éticas; (7) Networking médico e estratégias; (8) Reflexões acerca do filme Patch Adams (1998)

• Fonte: Elaborado pelos autores.

Panorama geral

A distribuição por sexo masculino e feminino foi, respectivamente, de quatro (36%) e sete (64%). E a idade dos monitores variou de 19 a 23 anos; com média, moda e mediana de 21 anos. As entrevistas em conjunto somaram, aproximadamente, um tempo de dez horas de gravação e tiveram duração média de 55 minutos por participante, e a de menor duração e a de maior duração foram de, respectivamente, 25 e 83 minutos.

As quatro categorias construídas, após análise qualitativa, foram: (1) motivações para participação, (2) desafios enfrentados, (3) aprendizados desenvolvidos e (4) carreira docente.

Categorias temáticas

Na primeira categoria de “motivações para participação”, os principais códigos representantes das motivações para participar da monitoria foram currículo (64%), aprender conteúdo (55%), experiência de ensinar (45%), troca entre pares (45%), retribuição (45%), qualidade do programa (27%), gostar do tema (18%), amadurecer (18%) e trabalho em equipe (9%).

Já em “desafios enfrentados”, os principais foram associados a responsabilidade (100%), explicar conteúdo (91%), pandemia (91%), elaborar material didático (73%), dominar conteúdo (64%), segurança (64%), buscar informação (45%) e humildade (27%).

Em seguida, “aprendizados desenvolvidos” relacionaram-se principalmente com habilidades didáticas (64%), aprendizagem significativa (45%), metodologias de ensino (45%), humanização (36%), feedback (36%), desenho e integração curricular (36%), engajamento estudantil (36%), profissionalização (36%), segurança (27%), formação continuada (27%), comunidade de prática (18%) e habilidades de comunicação (18%).

Especificamente as oficinas proporcionaram, principalmente, a compreensão de metodologias e currículos (82%), uso do Lattes (73%), desenvolvimento da autonomia (73%), possibilidades de carreira (55%), consciência crítica (55%), estrutura da pesquisa (55%) e estrutura da residência (45%).

Por fim, na “carreira docente”, foi possível verificar que a monitoria influenciou no sentido de que todos mencionaram ao menos a consideração sobre seguir carreira docente, desde uma possibilidade até a certeza da escolha vocacional.

E, ainda, sobre a visão de um bom professor, elencaram-se as características de ser facilitador (100%), ter habilidades interpessoais (100%), preocupar-se com o aluno (100%), gostar de ensinar (64%), ser acessível (45%), ser especialista (36%), ser exemplo/modelo (27%), avaliador (27%) e planejador (27%). De maneira notável, foi levantado por alguns dos monitores o surgimento de um sentimento de autocrítica por julgarem estar reproduzindo práticas ou atitudes que não apreciavam e eram similares às de docentes com os quais conviveram.

Figura 1
Síntese dos códigos acerca dos impactos da monitoria na formação dos monitores.

Quadro 4
Descrição de falas ilustrativas dos principais códigos por categoria.

Categoria	Códigos	Exemplos de fala
Motivações	Currículo	“[...] primeiro que a gente tem que fazer monitoria na graduação, todo mundo fala que conta pra currículo.”
	Aprender	“[...] rever conteúdos que ajudariam durante o ano.”
	Experiência docente	“[...] gostei dessa parte de querer ensinar.”
	Troca entre pares	“[...] ajudar os calouros de alguma forma.”
Desafios	Responsabilidade	“[...] responsabilidade de saber e dominar o conteúdo porque isso vai impactar nos alunos.”
	Resiliência e pandemia	“[...] ter que fazer coisas que não eram da proposta inicial, que não passamos por isso antes.”
	Explicar conteúdo	“[...] responder dúvidas elaboradas dos alunos.”
	Elaborar material didático	“[...] apostila foi um grande desafio, pegar um capítulo e resumir, me ajudou muito pra aprender.”
Aprendizados	Habilidades didáticas	“[...] fazer slides já me dá um gostinho da coisa e me mostra como melhorar.”
	Aprendizagem significativa	“[...] aprendi muito em relação à histologia [...] as coisas fizeram mais sentido, pouco que eu estudava, já aprendia muita coisa.”
	Metodologias de ensino	“[...] momento que mais aprendi sobre metodologias ativas como o PBL.”
Oficinas	Metodologias e currículos	“Foi muito legal entender os vários tipos de metodologia ativa e entender outras faculdades, ver que tudo tem pontos positivos e negativos, entender nossa faculdade e o que temos, saber explicar pra amigos que perguntam sobre as diferenças entre cursos.”
	Uso do Lattes	“[...] foi muito importante para ver cedo e me preparar antes, organizar os certificados.”
	Carreiras possíveis	“[...] pós foi realmente uma aula, pra ter noção, não sabia de nada [...] visualizar todas as possibilidades.”
	Estrutura da pesquisa	“[...] aspectos de metodologia e entender a estrutura em si.”
Bom professor	Facilitador	“[...] saber filtrar para o público.”
	Habilidades interpessoais	“[...] ser humano, compreender.”
	Preocupar-se com o aluno	“[...] passar conhecimento se preocupando com o aluno [...] ver o aluno como protagonista.”
	Gostar de ensinar	“[...] gostar da profissão, gostar de fazer aquilo.”
	Ser acessível	“[...] aberto para dúvidas [...] se fazer disponível.”
	Especialista	“[...] alguém que sabe do que está falando.”
	Avaliador	“[...] saber avaliar de formas diferentes.”
	Planejador	“[...] planejar uma aula [...] trazer abordagens diferentes e personalizar a aula todo ano.”

• Fonte: Elaborado pelos autores.

DISCUSSÃO

Potencialidades da monitoria

Como síntese da experiência com o presente programa e em sintonia com a literatura - especialmente a revisão de Botelho et al.¹⁰ -, os principais ganhos de uma monitoria para a formação dos monitores são aprendizado teórico, desenvolvimento das relações interpessoais, habilidades docentes, desenvolvimento da autonomia e interesse pela carreira docente.

Em um estudo de Natário et al.²¹, também foram relatados os benefícios de uma experiência com encontros de formação, os quais se mostraram essenciais para o caráter profissionalizante, e garantia de maior rigor técnico-científico na formação desses docentes em potencial. O estudo também apontou que a participação na monitoria por parte de estudantes da área da saúde é imprescindível na apresentação da possibilidade de carreira docente e, principalmente, no esclarecimento para quem já possui interesse.

Além disso, a participação aprimora a percepção do papel da docência, proporciona uma aprendizagem mais significativa por atividades de natureza ativa, com presença de feedback imediato, confere maior compreensão ao processo de aprendizagem e promove relações entre monitor e monitorado por meio de apoio emocional e motivacional²¹.

Ainda, Menezes²², em estudo sobre ensino entre pares nos moldes da monitoria, avalia que os monitores buscam a experiência para consolidar conhecimento na área, valorizam mais as funções docentes de ser provedor de informações e facilitador, adquirem maior domínio sobre técnicas de ensino e ferramentas on-line, além de associarem a experiência de ser monitor com melhor desempenho acadêmico.

Por fim, vale ressaltar que, além da monitoria, as iniciativas de formação para a docência em modalidades diferentes são fundamentais tanto na graduação, como demonstrado por Caramori et al.^23),(24 que desenvolveram oficinas formativas, quanto na residência médica, cujo papel é envolver especialistas em formação com práticas estruturadas de ensino na saúde, como mencionado por Feijó et al.^25),(26.

Desafios da monitoria

Entre os principais desafios elencados, estão a baixa procura da monitoria pelos monitorados, não clareza do papel do monitor, a insegurança e pouca experiência, e a organização dos horários¹⁰. Ademais, há o desejo de participação nas monitorias por questões de composição curricular e processos seletivos de residência médica, o que acaba constituindo uma das principais fontes de interesse e dificulta a execução da finalidade do programa em introduzir os participantes nas atividades docentes.

Diante da multiplicidade de papéis assumidos pelo monitor nos relatos da literatura, vale o apontamento de que esse processo engloba - em diferentes proporções - atividades de ensino, pesquisa, extensão, gestão e assistência^10),(21),(26, e não há consenso sobre a composição adequada do escopo para uma monitoria.

E, como também apontam Botelho et al.¹⁰ e Natário et al.²¹, existe uma evidente escassez de estudos acerca de monitorias, sendo notável a falta de clareza em relação aos critérios para desenvolver um programa de monitoria e o papel de docentes e monitores. Além disso, não há consenso acerca de dimensões e indicadores para avaliar a qualidade de um programa de monitoria.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A principal limitação do estudo foi o desenho da coleta de dados em caráter transversal que prejudicou a análise dos ganhos obtidos com a monitoria ao longo do processo. São necessários mais estudos, considerando diferentes áreas básicas e clínicas, sobre o impacto de atividades da monitoria na formação, bem como para caracterização dos critérios necessários para a construção do programa como processo de introdução à docência.

Em síntese, a monitoria acadêmica - associada à formação em educação na saúde - é uma prática didático-pedagógica capaz de estimular o interesse e a profissionalização da carreira de educador e constitui - de maneira análoga ao aprendizado em serviço - um padrão ouro de formação docente para graduandos.

Portanto, deve ser incentivada pelas políticas dos órgãos competentes e das escolas médicas com o objetivo de qualificar futuros profissionais que atuarão como docentes, preceptores, tutores e médicos comprometidos com educação em saúde na comunidade.

De acordo com Rubem Alves²⁷: “Ensinar é um exercício de imortalidade. De alguma forma continuamos a viver naqueles cujos olhos aprenderam a ver o mundo pela magia da nossa palavra. O professor, assim, não morre jamais […]”.

AGRADECIMENTOS

Os mais sinceros agradecimentos aos discentes que participaram do projeto como monitores, às representantes de turma que auxiliaram no contato com os monitorados e à Professora Silvia que tornou tudo isso possível.

REFERÊNCIAS

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  Alves R. A alegria de ensinar. 14a ed. Campinas: Papirus; 2012. 93 p.

• 2
  Avaliado pelo processo de double blind review process.

• FINANCIAMENTO

  Declaramos não haver financiamento.

Editado por

Editora-chefe: Rosiane Viana Zuza Diniz. Editor associado: Antonio Menezes Junior.

Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  13 Nov 2023
• Data do Fascículo
  2023

Histórico

• Recebido
  05 Ago 2023
• Aceito
  22 Set 2023