Educação Ambiental em espaços não formais: uma análise ator-rede do Programa do Zoológico de Cascavel, PRResumo
Este artigo analisa a efetividade da Educação Ambiental promovida pelo Zoológico Municipal de Cascavel sob a perspectiva de professores da Educação Básica que participaram de seu programa educativo. Foi empregada uma abordagem híbrida, de natureza descritiva e exploratória, com procedimentos quali-quantitativos. Os professores participantes do Programa de Educação Ambiental foram entrevistados por meio de um questionário contendo perguntas abertas e fechadas, e foi realizada uma entrevista com a coordenadora do programa. A análise dos dados combinou o uso de estatística descritiva, teste t, correlação de Pearson e análise textual no IRaMuTeQ, com interpretação fundamentada na teoria ator-rede. Os resultados indicam que o zoológico é reconhecido como um espaço educativo relevante, embora haja divergências sobre suas funções pedagógicas. A teoria destaca a importância das mediações entre humanos e não humanos na rede educativa. Conclui-se que a efetividade da Educação Ambiental depende da articulação consistente entre os elementos dessa rede.
Palavras-chave:
educação ambiental; mediação pedagógica; letramento ambiental; zoológico; espaço não formal; teoria ator-rede.
Abstract
This article analyzes the effectiveness of the environmental education program offered by the Municipal Zoo of Cascavel in Paraná, Brazil. The analysis is based on the perspectives of the basic education teachers who participated in the program. The study used a mixed-methods approach with descriptive and exploratory procedures, as well as qualitative and quantitative methods. Teachers who participated in the program were surveyed using a questionnaire with open and closed questions, and an interview with the program coordinator was conducted. The data were analyzed using descriptive statistics and IRaMuTeQ textual analysis and interpreted through actor-network theory. The results indicate that, despite diverging opinions regarding its pedagogical role, the zoo is recognized as an important educational space. This theory emphasizes the importance of interactions between human and non-human actors within an educational network. The study concludes that the effectiveness of environmental education depends on consistently articulating the network elements.
Keywords:
environmental education; pedagogical mediation; environmental literacy; zoo; non-formal setting; actor-network theory.
Introdução
A Educação Ambiental (EA) tem sido consolidada como um dos pilares para a formação cidadã e a construção de sociedades sustentáveis em escala global. Ao longo das últimas décadas, observa-se um crescente reconhecimento de que as questões ambientais estão intrinsecamente relacionadas às dimensões sociais, econômicas e culturais do desenvolvimento humano. No contexto brasileiro, a EA ganhou respaldo legal com a Lei n.º 9.795/1999 (Brasil, 1999), sendo ampliada pela Lei n.º 14.926/2024 (Brasil, 2024), que incorporou o enfrentamento das mudanças climáticas e dos riscos socioambientais como dimensões centrais.
Apesar da legislação vigente e de várias iniciativas institucionais, ainda existem lacunas na integração entre as intencionalidades educativas e as práticas pedagógicas efetivas. Uma dessas lacunas diz respeito à atuação de espaços não formais de educação, como zoológicos, museus, jardins botânicos e centros de ciência. Tais espaços têm potencial para promover aprendizagens significativas, mas muitas vezes são utilizados apenas como extensões recreativas das atividades escolares.
Este estudo busca compreender como o Programa de Educação Ambiental (PEAZ) do Zoológico de Cascavel, no estado do Paraná, é percebido pelos professores da Educação Básica que nele participam, bem como avaliar sua contribuição efetiva para o letramento ambiental dos alunos. A pergunta que norteia a pesquisa é: quais são as percepções e expectativas dos professores sobre o PEAZ, e como essas percepções se articulam às intencionalidades do programa? O objetivo da pesquisa é analisar a efetividade da EA no zoológico de Cascavel, a partir da perspectiva dos professores participantes.
A justificativa para a pesquisa reside na necessidade de aprofundar a compreensão sobre como os espaços não formais de educação podem contribuir para as políticas públicas de EA. Estudos anteriores indicam a falta de articulação entre escolas e instituições como zoológicos (Fonseca; Oliveira, 2011; Santos, 2024; Silva; Queiroz, 2022), sugerindo a importância de pesquisas que avaliem essa relação sob enfoques críticos e sistêmicos.
Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa quali-quantitativa, exploratória e descritiva, realizada com 11 professores da Educação Básica que participaram do PEAZ no segundo semestre de 2024. Os dados foram obtidos por meio de questionários e entrevistas, e foram analisados com auxílio do software IRaMuTeQ (2010), testes estatísticos e interpretação com base na Teoria Ator-Rede.
Os principais resultados da pesquisa indicam que, embora o zoológico seja reconhecido como espaço educativo, há divergências na compreensão de seu papel: para os professores, um recurso didático complementar; para a equipe técnica, um agente de sensibilização ambiental.
Fundamentação teórica
A Educação Ambiental (EA) é compreendida como um processo formativo contínuo que visa o desenvolvimento de valores, competências e atitudes voltadas à sustentabilidade e à preservação da vida em todas as suas formas. Para Odum (2011), compreender os sistemas ecológicos exige uma abordagem sistêmica e interdisciplinar, na qual o ser humano é visto como parte da natureza, e não como seu dominador. Nesse sentido, a EA
busca superar abordagens meramente conservacionistas ou informativas, promovendo a participação crítica e a reflexão ética sobre os problemas ambientais (Sato, 2003).
No Brasil, a EA foi institucionalizada pela Política Nacional de Educação Ambiental (Lei n.º 9.795/1999) (Brasil, 1999), atualizada pela Lei n.º 14.926/2024 (Brasil, 2024), que reforça a necessidade de incluir a dimensão climática e os riscos socioambientais emergentes. A atuação em espaços não formais - como zoológicos, museus e centros de ciência - ganha destaque como estratégia de ampliação do acesso e da vivência educativa em contextos variados (Brasil, 1999, 2024; Dias, 2004; Silva; Queiroz, 2022).
Os espaços não formais permitem experiências sensoriais e afetivas que potencializam a aprendizagem significativa, especialmente quando articuladas com o currículo escolar (Falk; Dierking, 2000). Contudo, essas práticas ainda enfrentam desafios quanto à sua efetiva integração pedagógica. Muitas vezes, visitas a zoológicos são tratadas como eventos isolados, desvinculados de projetos didáticos mais amplos (Fonseca; Oliveira, 2011; Santos, 2024).
Para compreender as dinâmicas envolvidas na relação entre professores, alunos e o zoológico, este estudo adota como base interpretativa a Teoria Ator-Rede (TAR), formulada por Latour (2007). A TAR propõe que os fenômenos sociais e técnicos devem ser analisados por meio das redes de relações que envolvem atores humanos e não humanos. Nesse modelo, um ator é qualquer entidade que atue como mediador, interferindo no curso de uma ação - seja um professor, um animal, um painel expositivo ou um roteiro pedagógico.
Segundo Latour (2007), a agência não pertence exclusivamente aos humanos, mas é distribuída entre elementos diversos da rede. Assim, para que um espaço como o zoológico seja efetivo como ferramenta educativa, é necessário que haja dispositivos de mediação que articulem os diferentes atores - materiais, simbólicos e institucionais. Sem essas conexões, a experiência educativa corre o risco de se tornar fragmentada ou ineficaz.
Aplicar a TAR à análise do PEAZ permite identificar os pontos de tensão e sinergia entre os atores envolvidos, evidenciando como certas configurações da rede favorecem ou dificultam os processos educativos. Dessa forma, a perspectiva ator-rede é particularmente útil para revelar como a efetividade da EA depende não apenas da boa vontade dos sujeitos, mas da qualidade das conexões entre todos os elementos da rede sociotécnica envolvida.
Materiais e métodos
Este estudo caracteriza-se por uma abordagem quali-quantitativa, integrando métodos quantitativos e qualitativos para uma análise abrangente do Programa de Educação Ambiental do Zoológico Municipal de Cascavel. Segundo Gil (2014), a combinação dessas abordagens permite explorar tanto padrões estatísticos quanto significados subjetivos atribuídos pelos participantes.
No plano quantitativo, foram utilizados testes estatísticos, como o teste t e a correlação de Pearson, para analisar relações entre variáveis como tempo de experiência docente e percepções sobre a importância da Educação Ambiental. Esses dados foram coletados por meio de um questionário estruturado, com questões de múltipla escolha,
escala Likert e abertas, fundamentado em três constructos: demográficos (escolaridade, idade e sexo), comportamentais (conhecimento sobre conservação e sensibilização ambiental) e de aceitação/mudança de comportamento frente à proposta educativa do zoológico (Malhotra, 2014).
A abordagem qualitativa complementa a análise com a exploração das percepções dos professores sobre o programa. Utilizou-se a análise temática (Braun; Clarke, 2006), cujas etapas envolvem familiarização com os dados, codificação, identificação, revisão e nomeação de temas, além da produção narrativa. Optou-se por uma abordagem dedutiva, com base na teoria ator-rede, e aprofundou-se a análise com o suporte da análise de conteúdo (Bardin, 2011).
A pesquisa é descritiva (Gil, 2014), ao buscar compreender as percepções de professores da Educação Básica - da Educação Infantil ao Ensino Médio - sobre o programa educativo ofertado, e como este contribui para o letramento ambiental em um espaço não formal. A amostra foi composta por professores participantes do programa nos meses de novembro e dezembro de 2024, sendo considerada por conveniência.
Para complementar os dados, foi realizada uma entrevista semiestruturada com a bióloga responsável pelo programa. O roteiro foi baseado tanto nos documentos institucionais quanto nas questões aplicadas aos professores, com o objetivo de promover a triangulação dos dados.
A entrevista foi gravada, transcrita e analisada com apoio do software IRaMuTeQ 0.7 Alpha 2, juntamente com as respostas de perguntas abertas dos questionários - sendo esses elementos que compuseram o corpus textual analisado. A análise textual incluiu a Classificação Hierárquica Descendente (CHD), que segmentou o corpus em grupos de palavras com base em similaridades semânticas, e a análise de similitude, que representou graficamente as relações entre os termos com maior frequência e força de associação (Marchand; Ratinaud, 2012; Reinert, 1990). As configurações do corpus seguiram as recomendações técnicas para segmentação e limpeza de categorias linguísticas não relevantes, buscando garantir a qualidade da análise léxico-discursiva.
Os clusters gerados pelo IRaMuTeQ serviram como base para a análise temática, permitindo uma leitura tanto quantitativa quanto qualitativa dos dados, aprofundada pela análise de conteúdo. Essa combinação metodológica forneceu uma compreensão mais ampla e robusta do objeto investigado. A coleta de dados ocorreu entre 1 de dezembro de 2024 e 1 de fevereiro de 2025. O projeto foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste), parecer nº 7.261.603, vinculado ao Colegiado de Ciências Biológicas.
Resultados e discussões
Os resultados apresentam uma análise das percepções dos educadores sobre o Programa de Educação Ambiental do Zoológico Municipal de Cascavel, no Paraná. Utilizando uma abordagem integrada, os dados quantitativos foram analisados para identificar padrões estatísticos relevantes, e as respostas qualitativas, para fornecer insights profundos sobre as experiências e opiniões dos participantes. Essa combinação de métodos permitiu uma visão abrangente dos efeitos do programa, tanto no contexto educacional quanto na formação ambiental dos alunos.
Nos parágrafos seguintes, são apresentados os resultados quantitativos, que incluem análises estatísticas, como médias e variâncias (tabela 1) e o teste t, além da análise qualitativa das respostas abertas. Juntas, essas abordagens oferecem uma compreensão completa do impacto do programa, destacando as principais tendências e insights que emergiram a partir da coleta de dados.
Análise descritiva dos dados coletados pelos questionários aplicados aos professores da educação básica
A partir da análise descritiva dos dados, é possível observar algumas tendências importantes nas percepções e expectativas dos professores sobre o Programa de Educação Ambiental oferecido pelo Zoológico Municipal de Cascavel. Em relação ao tempo de experiência dos educadores, a média de 11,12 anos demonstra que a maioria possui uma experiência significativa na área da educação, embora haja uma variabilidade considerável, como indicado pelo desvio padrão de 9,19, que revela diferenças marcantes entre os participantes.
A análise quantitativa revelou correlações relevantes entre o tempo de experiência dos professores na educação e variáveis relacionadas à visita ao zoológico (tabela 2 e tabela 3). Destaca-se que os professores mais experientes tendem a visitar o zoológico com menor frequência (r = - 0,418; p < 0,01), sugerindo possível desinteresse ou menor inserção em atividades externas ao ambiente escolar. Ainda assim, apesar da experiência, a maioria dos entrevistados declarou ter participado de capacitações específicas para a visita (média = 1,72), embora a correlação entre essas variáveis seja muito fraca (r = 0,03).
Correlação entre o tempo de atuação docente e as variáveis do Programa de Educação Ambiental
Correlação entre a percepção docente sobre a Educação Ambiental e os indicadores de satisfação com o Programa de Educação Ambiental do Zoológico
Em relação ao conhecimento sobre a fauna nativa, houve correlação negativa fraca com a experiência (r = - 0,137), indicando que maior tempo de atuação não implica, necessariamente, maior domínio sobre temas ambientais específicos. Já a valorização da Educação Ambiental aumentou conforme o tempo de atuação (r = 0,37; p < 0,05), evidenciando que a experiência favorece a percepção da importância da EA.
As demais análises indicam que a avaliação positiva sobre o PEAZ e seus temas abordados foi alta entre os professores (médias acima de 4,5). Um dado particularmente relevante é o paradoxo entre dois achados estatisticamente significativos: professores com mais tempo de experiência tendem a visitar menos o zoológico (r = - 0,418), ao mesmo tempo em que são os que mais valorizam a Educação Ambiental (r = 0,37). No entanto, os testes t e correlações aplicados entre essas variáveis e o tempo de atuação docente ou a valorização da EA não apresentaram significância estatística na maioria dos casos. Isso demonstra que a percepção positiva é generalizada, independentemente do perfil docente, o que levanta uma questão crítica sob a ótica da Teoria Ator-Rede (Latour, 2007): como esse ator coletivo - o professor experiente - está conectado ou desconectado da rede de mediações promovida pelo zoológico? A TAR sugere que a agência não se limita à intenção humana, mas é distribuída entre humanos e não humanos, como roteiros pedagógicos, recintos de exposição, materiais didáticos e até os próprios animais.
Assim, o afastamento físico dos professores mais experientes pode indicar uma falha nos dispositivos de mediação capazes de integrá-los à rede. A valorização abstrata da EA, não acompanhada da participação direta, aponta para uma rede que precisa de reforço em seus vínculos materiais e simbólicos. Tal achado reforça a necessidade de ajustes nos programas para aumentar sua efetividade pedagógica com públicos mais experientes, que, embora reconheça a relevância do PEAZ, os fatores que mais influenciam essa percepção ainda estão ligados a aspectos subjetivos e à trajetória profissional dos docentes, mais do que a elementos objetivos da visita.
A entrevista com a bióloga responsável pelo programa e as respostas abertas dos questionários aplicados aos professores formaram um corpus textual, conforme exposto na seção de materiais e métodos. Esse corpus foi analisado no IRaMuTeQ e a figura 1 apresenta o gráfico da análise fatorial.
Análise fatorial de correspondência entre a entrevista com a bióloga do zoológico e os professores respondentes do questionário
A análise fatorial de correspondências (AFC) apresentada revela um padrão interessante na distribuição dos discursos. No gráfico, observamos que a fala da bióloga do zoológico (em verde) está claramente separada dos discursos dos professores (em roxo). Essa distância sugere uma diferença significativa na forma como esses atores percebem e comunicam a Educação Ambiental no zoológico.
A maior concentração dos professores em um mesmo agrupamento indica uma certa homogeneidade nos discursos, o que pode significar que compartilham concepções semelhantes sobre a Educação Ambiental e o papel do zoológico. Por outro lado, a posição isolada da bióloga sugere que sua fala contém elementos que não aparecem com a mesma força nos discursos docentes, talvez por trazer uma perspectiva mais institucional ou técnica sobre o programa educativo do zoológico.
Essa distinção pode ser interpretada à luz da Teoria Ator-Rede (TAR) de Latour (2007), na qual os diferentes agentes (professores e bióloga) podem ser vistos como atores dentro de uma rede sociotécnica. O zoológico, enquanto espaço educativo, funciona como um mediador entre esses atores, conectando as visões pedagógicas dos professores com a abordagem técnico-científica da bióloga. A análise também sugere que o zoológico não é apenas um local físico, mas um ator não humano dentro da rede, pois influencia e estrutura as interações entre professores, alunos e profissionais do espaço, como demonstra a figura 2.
Em seguida, foi gerado o dendrograma contendo os clusters encontrados no corpus. Ressalta-se, mais uma vez, que esses agrupamentos são os temas predominantes, ou seja, o resultado da análise temática (figura 3).
O dendrograma apresentado divide o corpus em quatro classes principais, cada uma representando um conjunto distinto de temas e perspectivas dentro do discurso analisado. A estrutura hierárquica das classes sugere relações e proximidades semânticas entre os grupos de palavras, permitindo uma interpretação aprofundada das diferentes percepções sobre a visita ao zoológico e a Educação Ambiental.
A Classe 4 (roxo, 20,7%) representa o tema O Zoológico como Ferramenta Pedagógica e agrupa termos relacionados à percepção dos professores sobre a visita ao zoológico como uma ferramenta pedagógica. Palavras como visita, zoológico, aprendizado, crítica, expectativa e sugestão indicam um discurso focado na experiência dos alunos e na forma como o zoológico é percebido como um espaço educativo. Há também menções à relação com o município e a administração (municipal, instituto, PR, opinião), sugerindo que os professores consideram o envolvimento institucional relevante para a efetividade das visitas. Essa classe reflete um olhar crítico e estruturado sobre o papel do zoológico no ensino, com destaque para a necessidade de oferecer experiências enriquecedoras aos alunos.
A Classe 1 (vermelho, 25,2%) expressa o tema Experiência e Sensibilização dos Alunos e está centrada em aspectos emocionais e interativos da visita ao zoológico, destacando palavras como entender, criança, respeito, envolver, compreensão, olho, ajudar. Esse grupo sugere um discurso voltado para a experiência subjetiva e a sensibilização dos alunos durante a visita. A recorrência do termo né pode indicar um tom mais informal, possivelmente reproduzindo falas espontâneas dos entrevistados. Além disso, palavras como construir, área, objetivo, professor e principal mostram a preocupação em integrar a experiência do zoológico a um processo educacional estruturado. Essa classe revela a importância de promover uma visita que vá além da observação passiva dos animais, enfatizando o aprendizado ativo e a conexão emocional dos alunos com o ambiente.
A Classe 2 (verde, 26,5%) representa uma visão mais recreativa e institucional da visita, sendo o tema A Visita Como Momento de Lazer e Descontração, destacando termos como zoar, bacana, legal, ideia, profissional, estruturado, período. Esse conjunto sugere uma percepção do zoológico como um local de lazer, com alunos associando a visita a um momento descontraído. Além disso, palavras como secretaria, administrativo, assumir, chamar e junto indicam uma preocupação com a organização da visita e o papel das instituições na sua viabilização. Essa classe aponta para um desafio na comunicação entre professores e alunos: enquanto os docentes podem ver a visita como uma atividade pedagógica, os alunos podem interpretála como uma oportunidade de diversão, sem necessariamente estabelecer uma conexão com os conteúdos escolares.
Ressalta-se que a palavra zoar apareceu no cluster 2 (verde) porque o software IRaMuTeQ faz agrupamentos baseados na ocorrência e proximidade semântica das palavras dentro dos discursos analisados (Marchand; Ratinaud, 2012). Isso significa que o termo pode não ter sido utilizado explicitamente no corpus textual analisado, mas pode ter sido identificado pelo software como um termo representativo de um conjunto de palavras com significado semelhante ou associado ao mesmo contexto temático.
Além disso, há algumas explicações técnicas para esse fenômeno. Primeiramente, pode ter ocorrido uma lematização ou associação semântica, em que palavras com sentidos próximos foram agrupadas em um mesmo eixo temático. Se expressões como brincar, divertido, descontração ou risada apareceram com frequência no corpus, o algoritmo pode ter interpretado zoar como um termo representativo desse conjunto, mesmo sem sua ocorrência explícita (Marchand; Ratinaud, 2012; Reinert, 1990).
Por fim, a interpretação do cluster 2 (verde) sugere que esse grupo de palavras pode estar relacionado à experiência dos alunos no zoológico, onde a visita pode ser vista como um momento de descontração, diferente da abordagem mais formal dos professores. Assim, a inclusão de zoar pode indicar uma percepção da visita ao zoológico como uma atividade recreativa para os alunos, um aspecto que pode contrastar com as expectativas pedagógicas dos professores e coordenadores.
A Classe 3 (azul, 26,6%) está relacionada à perspectiva institucional e operacional da visita ao zoológico, tendo como tema Desafios Institucionais e Logísticos. Palavras como atender, público, instituição, maneira, material, administração, atendimento, negativo e dificuldade sugerem um discurso que envolve desafios logísticos e estruturais na realização das visitas. A menção às palavras diferente, melhor, vez e momento pode indicar a percepção de que há dificuldades a serem superadas para aprimorar a experiência. Essa classe reflete preocupações com a acessibilidade, a recepção de visitantes e a eficiência do Programa de Educação Ambiental do zoológico. A organização hierárquica do dendrograma indica que as classes 2 e 3 estão mais próximas entre si, sugerindo que há uma relação entre a visão recreativa dos alunos e os desafios institucionais e administrativos. Da mesma forma, as Classes 1 e 4 também apresentam proximidade, evidenciando que os professores e educadores têm uma visão mais estruturada e reflexiva sobre a visita. Esse mapeamento mostra que, para alinhar expectativas e melhorar a experiência educacional no zoológico, é fundamental equilibrar a dimensão pedagógica com a experiência vivida pelos alunos e aprimorar a estrutura organizacional, tornando as visitas mais eficazes.
A partir desse resultado, se aprofunda a análise qualitativa das falas, buscando identificar quais aspectos do discurso da bióloga que diferem dos professores. Isso ajudou a compreender as lacunas na comunicação entre esses atores e novas perspectivas - introduzidas pelo zoológico, na pessoa da bióloga - que poderiam enriquecer a experiência educacional dos alunos.
A análise dos discursos dos professores e da bióloga responsável pelo PEAZ não apenas identificou diferenças na abordagem da visita escolar ao zoológico, como também revelou tensões discursivas que revelam lacunas na comunicação entre os atores envolvidos. O cruzamento das informações do corpus textual e da Análise Fatorial de Correspondências (AFC) evidencia que os professores e a bióloga compartilham um espaço comum - o zoológico -, mas possuem diferentes interpretações e expectativas sobre sua função educacional.
A análise lexical do corpus revela que os professores enxergam o zoológico essencialmente como um instrumento pedagógico que complementa o ensino tradicional. Esse entendimento é evidenciado pela predominância de termos como aprendizado, sala, complementar, conhecimento, aluno e prático, sugerindo que a visita é vista como uma oportunidade para consolidar conteúdos teóricos discutidos em aula. O discurso dos professores demonstra uma forte ênfase na relação teoria-prática, indicando que a experiência no zoológico reforça o aprendizado, mas com uma perspectiva muito vinculada ao currículo escolar. Isso pode ser observado na fala de Professor 07: “A visita ao zoológico ajuda o aluno a visualizar de forma concreta o que discutimos em sala, tornando o aprendizado mais significativo”. No entanto, essa visão da visita como um complemento didático pode reduzir a experiência ao mero reforço de conteúdos previamente planejados, ignorando aspectos que emergem da própria interação dos alunos com o ambiente do zoológico. Há uma instrumentalização do zoológico, no sentido de que sua função principal seria atender a uma demanda pedagógica específica, sem necessariamente considerar a autonomia do espaço como um local de ensino e sensibilização ambiental com objetivos próprios.
Por outro lado, a análise dos discursos da bióloga sugere um foco distinto. Sua preocupação está centrada na conservação ambiental, no bem-estar animal e na sensibilização dos visitantes sobre a importância da fauna e dos ecossistemas. No corpus textual, isso se reflete no uso frequente de palavras como fauna, habitat, natural, cuidado, importância e conservação. Esse posicionamento fica evidente na fala da Bióloga-zoo: “Nosso foco aqui no zoológico é promover a conscientização ambiental e reforçar a importância da conservação das espécies, não apenas apresentar os animais”. Dessa forma, a bióloga enxerga o zoológico não como um simples espaço de observação de animais ou um recurso didático a serviço do ensino formal, mas como um espaço autônomo de Educação Ambiental, no qual a sensibilização dos visitantes deve ser o objetivo central. Essa diferença na abordagem gera um potencial desalinhamento de expectativas entre professores e a equipe do zoológico, pois enquanto os docentes buscam conectar a visita aos conteúdos escolares, a equipe do zoológico tenta enfatizar a necessidade de mudar percepções sobre conservação e ética animal.
A Teoria Ator-Rede de Latour (2007) oferece uma lente interessante para interpretar essa dinâmica. Segundo essa perspectiva, os diferentes atores (humanos e não humanos) se conectam em uma rede de interações que molda e redefine constantemente os significados das práticas sociais. No contexto analisado, podemos considerar o zoológico como um ator não humano ativo que medeia as relações entre professores, alunos e a equipe de Educação Ambiental. No entanto, ele é interpretado de maneiras diferentes por cada grupo: para os professores, o zoológico é um objeto de mediação pedagógica, ou seja, um espaço que auxilia no ensino de conteúdos escolares já previamente estabelecidos. Para a bióloga e a equipe do zoológico, ele é um agente de transformação ambiental, que deve sensibilizar os visitantes para a conservação da fauna e o respeito aos animais, como evidencia a figura 4.
O problema central identificado é que o zoológico assume um papel híbrido, mas seus discursos não estão totalmente alinhados. Se, por um lado, ele pode ser um espaço complementar para o ensino escolar, por outro, seu potencial como ferramenta de Educação Ambiental é muitas vezes subutilizado pelos professores. A TAR também sugere que, para um ator não humano, como o zoológico, exercer sua função na rede, é necessário que esteja conectado a uma série de dispositivos de mediação, como programas educativos, materiais didáticos, interações diretas com os alunos e capacitação para os professores. Sem essas conexões, há o risco de que a visita ao zoológico se torne apenas um evento isolado, sem impacto real na formação dos alunos.
Diante dessa análise, algumas estratégias podem ser implementadas para reduzir as lacunas de comunicação entre professores e a equipe do zoológico. Criar espaços de encontro entre educadores e a equipe do zoológico para alinhar expectativas sobre os objetivos da visita pode ser uma alternativa eficaz. Além disso, oferecer capacitações para que os docentes compreendam melhor as questões ambientais e possam integrar a Educação Ambiental de forma mais efetiva às suas disciplinas seria uma forma de potencializar a experiência. Outra estratégia importante é o desenvolvimento de materiais educativos que conectem os conteúdos escolares às temáticas de conservação, garantindo que a visita não se restrinja a um reforço do currículo tradicional. Além disso, experiências interativas, como roteiros de visita mais participativos, em que os alunos sejam incentivados a refletir criticamente sobre o papel dos zoológicos na conservação da fauna, podem tornar a aprendizagem mais significativa.
A análise do corpus textual e da AFC revela que a visita ao zoológico é percebida de formas distintas pelos professores e pela equipe do zoológico. Essa divergência de expectativas pode resultar em um aproveitamento limitado da experiência, tornando-a apenas um reforço do ensino escolar, em vez de uma oportunidade para expandir a compreensão dos alunos sobre conservação e meio ambiente. A partir da Teoria Ator-Rede, entende-se que o zoológico não é apenas um local de visitação, mas um ator que desempenha um papel ativo na rede de interações entre educadores, alunos e profissionais da conservação. Para que seu potencial educativo seja plenamente aproveitado, é necessário alinhar discursos e promover estratégias que conectem os diferentes atores de maneira mais coesa e eficiente.
Nesse contexto, a análise qualitativa foi aprofundada por meio da geração de uma nuvem de palavras que sintetiza os principais termos presentes nos discursos dos participantes. Essa ferramenta visual permite identificar com maior clareza os conceitos mais recorrentes, auxiliando na compreensão das percepções e expectativas dos educadores em relação às práticas educativas do zoológico. Além disso, a nuvem de palavras (figura 5), evidencia as conexões temáticas presentes no corpus, contribuindo para o entendimento das dinâmicas que influenciam a experiência educacional oferecida.
Os termos gente, zoológico, animal, trabalho e educação aparecem com maior frequência, indicando o foco das narrativas nos aspectos humanos e institucionais relacionados à conservação ambiental e às atividades educativas. A palavra gente sugere uma ênfase na interação entre os profissionais, visitantes e alunos, reforçando a ideia de que o trabalho educativo está diretamente relacionado às pessoas envolvidas. A presença destacada de animal e zoológico reflete a centralidade do contexto no qual a Educação Ambiental é aplicada. Termos como visita, programa, professor e aluno indicam que as atividades educacionais são direcionadas e organizadas para públicos específicos, com um papel fundamental dos educadores na mediação do conhecimento.
Por outro lado, palavras como trabalhar, falar e ambiental revelam o dinamismo e a abordagem prática das ações realizadas, enquanto expressões como zoar e né podem indicar um tom mais informal e natural das conversas, refletindo a espontaneidade dos depoimentos coletados.
Essa análise qualitativa reforça que a percepção dos educadores está alinhada com os objetivos de promover a conscientização ambiental por meio de experiências interativas e educativas. Ao mesmo tempo, sugere oportunidades de aprimorar os programas com base no fortalecimento das conexões interpessoais e na valorização das relações entre os seres humanos e a fauna.
Considerações finais
O objetivo deste estudo foi analisar a efetividade da Educação Ambiental promovida pelo Zoológico Municipal de Cascavel, a partir das percepções de professores da Educação Básica. O objetivo foi plenamente alcançado por meio de uma abordagem metodológica mista, que combinou análises estatísticas e textuais, além de interpretações baseadas na Teoria Ator-Rede. A pesquisa revelou como as interações entre humanos e não humanos, mediadas por dispositivos pedagógicos, contribuem (ou não) para a efetividade do programa.
Os principais resultados demonstram que o PEAZ é bem avaliado pelos professores, especialmente no que diz respeito à relevância dos temas abordados, à recepção dos alunos e ao engajamento dos educadores com a proposta. Um achado de destaque foi o paradoxo entre a valorização da Educação Ambiental por professores experientes e a menor frequência desses mesmos docentes nas visitas ao zoológico. Esse ponto, analisado sob a ótica da TAR, revela tensões na rede de mediações que sustentam a prática educativa.
Entre as limitações da pesquisa, destaca-se o tamanho reduzido da amostra, de 11 professores, o que restringe a generalização dos resultados. Além disso, o estudo foi realizado em um período específico e com um único programa, o que pode não representar a totalidade das práticas educativas desenvolvidas em outros contextos ou em outros momentos.
Como sugestões para pesquisas futuras, recomenda-se a ampliação da amostra, a inclusão de outras escolas e níveis de ensino, bem como a análise longitudinal das visitas ao zoológico ao longo do tempo. Também seria pertinente investigar as percepções dos alunos e da equipe técnica do zoológico, a fim de ampliar a compreensão da rede de atores envolvida.
Este estudo contribui ao demonstrar que a efetividade de programas de Educação Ambiental em espaços não formais depende não apenas da qualidade das atividades ofertadas, mas da articulação coerente entre os diversos elementos da rede sociotécnica. Como alerta a Teoria Ator-Rede, não basta que um ator tenha boas intenções: é preciso que a rede funcione. Quando as conexões se fortalecem, a Educação Ambiental floresce.
Declaração de Disponibilidade de Dados
Todos os dados que dão suporte aos resultados da pesquisa estão disponíveis no próprio texto deste artigo.
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