Resumen en Portugués:

Resumo O presente estudo investigou como uma professora-formadora vivenciou dramas sociais resultantes de sua experiência ao oferecer mediação durante um curso de formação de professores de inglês, enquanto refletia sobre essa experiência tanto individualmente quanto em interações com uma formadora mais experiente. Os dados - compostos por anotações de campo, conversas no WhatsApp e reuniões presenciais e on-line - foram coletados durante um curso ministrado pela professora-formadora para professores de língua inglesa de ensino médio. A análise, embasada pela Teoria Sociocultural Vygotskiana, enfatizou os momentos de drama social decorrentes das rupturas de expectativa vivenciadas pela professora-formadora, destacando a insegurança da professora-formadora ao refletir individualmente sobre sua prática, bem como a normalização e o alívio desse sentimento quando sua reflexão era mediada por sua orientadora acadêmica durante momentos de discussão coletiva. O estudo ressalta a importância de focar nos dramas sociais vivenciados por professores-formadores, visto que esses episódios estão intrinsecamente ligados à qualidade da mediação oferecida.

Resumen en Inglés:

Abstract This study investigated how a teacher educator experienced moments of social drama arising from her efforts to offer mediation during an English teacher education course, while reflecting on this experience both individually and in interactions with a more experienced peer. The data - comprising field notes, WhatsApp conversations, and both in-person and online meetings - were collected during a course taught by the teacher educator for public high school language teachers. The analysis, grounded in Vygotskian Sociocultural Theory, focused on moments of social drama which resulted from ruptured expectations, highlighting the insecurity the teacher educator faced when reflecting individually on her practice, as well as the normalization and relief she experienced when mediated by her academic advisor during collaborative reflection. The study emphasizes the importance of addressing social drama experienced by teacher educators, as these episodes are intrinsically tied to the quality of the mediation provided.

Resumen en Portugués:

Resumo O processo de ensinar e aprender uma língua adicional concretiza-se largamente através da interação. Ao pensarmos no processo de ensinar e aprender uma língua adicional, a interação torna-se ainda mais importante. Este artigo examina o trabalho interacional de professoras de língua inglesa a fim de identificar os recursos que compõem esse trabalho e, assim, contribuir para o entendimento mais detalhado do que se refere por ‘fala do/a professor/a’. Para tanto, analisamos 15 sequências de instruções para tarefas que foram gravadas em áudio e vídeo durante aulas de língua inglesa de um curso de idiomas. Empregamos os pressupostos teórico-metodológicos da Análise da Conversa Multimodal Etnometodológica (Sacks, 1992; Schegloff, 2007; Mondada, 2014; Konrad; Ostermann, 2020) para investigar o desenrolar, segundo-a-segundo, do trabalho interacional das professoras. Identificamos que uma característica comum a essa prática é o ajuste exuberante ao/à interlocutor/a, que acontece a partir de duas estratégias principais: (1) a teatralização interacional - através de movimentos corporificados e elementos prosódicos; e (2) a alternância de código linguístico. As análises também revelam que esses ajustes demonstram uma orientação das professoras para um fazer entender por parte dos/as estudantes.

Resumen en Inglés:

Abstract The process of teaching and learning is primarily accomplished through interaction. Interaction plays an even more significant role when we discuss the process of teaching and learning an additional language. This paper examines the interactional work of EAL teachers in order to identify recurrent resources that constitute this work and thus contribute to a broader understanding of what is referred to as ‘teacher talk’. We analyze 15 instructional sequences that were audio and video-recorded during EAL lessons in a private course. We conduct a moment-by-moment analysis of teachers’ interactional work using Ethnomethodological Multimodal Conversation Analysis (Sacks, 1992; Schegloff, 2007; Mondada, 2014; Konrad; Ostermann, 2020). We have identified that a common feature of this practice is the exuberant adjustment, which is accomplished through two main strategies: (1) interactional dramatization - by embodied actions and prosodic elements - and (2) code-switching. In addition, the analysis reveals that these adjustments demonstrate the teachers’ orientation toward students’ understanding.

Resumen en Portugués:

Resumo Esta pesquisa descritiva aplica uma taxonomia verbal inédita proposta por Mário Perini em dados provenientes do corpus oral compilado de forma naturalística pelo grupo Corpus Oral Infantil Longitudinal. Em seu dicionário de valências verbais do Português do Brasil, Perini (s.d.) propõe uma categorização léxico-gramatical divergente da terminologia recorrente. Os 650 verbos presentes no dicionário são caracterizados a partir de um rol de 327 tipos inéditos de diáteses verbais. O presente estudo propõe-se a aplicar a referida taxonomia a usos verbais infantis registrados durante as conversas entre mãe e filho entre os primeiros 4 meses de vida e os 4 anos e meio de vida da criança. Assim, junto às ocorrências dos verbos acabar, saber e sair foram reconhecidas as diáteses que esquematizam os pares de papéis temáticos Agente-Tema/Paciente, Conhecedor/Coisa.conhecida e Agente-Tema/Fonte, respectivamente. Dessa exploração empírica, resultam reflexões sobre o dinamismo lexical e o alinhamento discursivo como fenômenos dialógicos na realização da transitividade verbal infantil.

Resumen en Inglés:

Abstract This descriptive research applies an innovative verbal taxonomy proposed by Mário Perini to data extracted in a naturalistic oral corpus compiled by the Corpus Oral Infantil Longitudinal group. In his dictionary of verbal valences for Brazilian Portuguese (unpublished), Perini introduces a lexico-grammatical categorization that diverges from conventional terminology. The 650 verbs included in Perini’s dictionary are characterized by an unprecedented set of 327 types of verbal diatheses. This study aims to apply this taxonomy to child verbal uses recorded in mother-child interactions from the child’s first four months of life up to four and a half years of age. Accordingly, the diatheses that schematize the thematic role pairsAgent-Theme/Patient,Knower/Known-Entity, andAgent-Theme/Sourcewere identified in the occurrences of the verbsacabar("finish"),saber("know"), andsair("leave"), respectively. This empirical exploration yielded reflections on lexical dynamism and discursive alignment as dialogic phenomena in the realization of child verbal transitivity.

Resumen en Portugués:

Resumo Este estudo explora a evolução do Ensino da Língua Inglesa (ELT) em Moçambique desde 1975 até o presente, com foco nas mudanças de políticas, reformas curriculares e estratégias pedagógicas. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa histórica, tendo analisado documentos pertinentes para identificar marcos importantes na evolução do ensino de inglês. Um evento notável foi a Primeira Conferência Nacional sobre o Ensino da Língua Inglesa, realizada em 1994, que consolidou a importância do inglês no sistema educacional moçambicano. O estudo destaca como, durante a década de 1990, o inglês passou de uma disciplina marginal para uma prioridade estratégica, principalmente devido à integração regional e à globalização. Apesar dos desafios significativos - como a escassez persistente de professores qualificados e as acentuadas disparidades no acesso à educação entre áreas rurais e urbanas - a importância do inglês cresceu consideravelmente em diversos setores em Moçambique, incluindo a educação, o comércio e a diplomacia, onde o inglês é cada vez mais utilizado nas escolas, contextos empresariais e em interações regionais ou internacionais. Os resultados ressaltam a necessidade urgente de políticas educacionais mais alinhadas com as realidades vivenciadas nas salas de aula. Há um forte apelo por estratégias sustentáveis para melhorar a proficiência em inglês dos alunos, respeitando e valorizando o rico contexto multilíngue do país.

Resumen en Inglés:

Abstract This study explores the evolution of English Language Teaching (ELT) in Mozambique from 1975 to the present, focusing on policy changes, curriculum reforms, and pedagogical strategies. This research employed a historical qualitative approach, analysing pertinent documents to identify key milestones in the development of English language instruction. A notable event is the 1994 First National Conference on English Language Teaching, which solidified the significance of English within Mozambique’s educational system. The study highlights how, during the 1990s, English evolved from a marginal subject to a strategic priority, primarily influenced by regional integration and globalisation. Despite the significant challenges, such as a persistent shortage of qualified teachers and stark disparities in educational access between rural and urban areas, the importance of English has grown markedly across various sectors in Mozambique, including education, commerce, and diplomacy, where it is increasingly used in schools, business contexts, and regional or international engagements. These findings highlight the urgent need for educational policies that align closely with the realities experienced within classrooms and policy developments. There is a strong call for developing sustainable strategies to improve students’ proficiency in English, all while respecting and honouring the country’s rich multilingual context.

Resumen en Portugués:

Resumo A investigação demonstra que a interação entre pares durante atividades promotoras de reflexão linguística permite aos alunos aprofundar a sua compreensão da língua. A análise dessa interação fornece indícios sobre a forma como conceptualizam a língua e superam dificuldades. No âmbito da investigação sobre ensino de gramática da L1 e atividade metalinguística, o presente estudo analisou a interação entre pares durante a aplicação, em sala de aula, de um questionário online de escolha múltipla, destinado à identificação da categoria sintática de palavras. A amostra foi aleatória, composta por 20 estudantes portugueses do ensino superior (futuros educadores e professores). Com base em transcrições das interações, foi realizado um estudo qualitativo, com recurso pontual a dados quantitativos (estatística descritiva), permitindo categorizar as estratégias utilizadas pelos alunos para identificar categorias sintáticas (resposta direta, exclusão de opções, definição e manipulação linguística). Foram distinguidas oito subcategorias de manipulação linguística: distribuição, substituição, expansão de construções, formação de interrogativas, flexão, derivação, construção de referentes e exemplos paralelos. Além disso, sistematizaram-se os obstáculos encontrados, com enfoque no uso não prototípico de categorias sintáticas e na manipulação linguística limitada.

Resumen en Inglés:

Abstract Research indicates that peer interaction during activities promoting linguistic reflection enables students to deepen their understanding of language. The analysis of such interactions provides insight into students’ conceptualisations of language and their approaches to problem-solving. The present study is aligned with research on L1 grammar education and metalinguistic activity. It analysed peer interaction during an online multiple-choice questionnaire in class, with the aim of identifying the syntactic category of words. The sample was random, composed of 20 Portuguese higher education students (future educators and teachers). A qualitative study was conducted, drawing on recordings and transcriptions of peer interaction. The study also incorporated quantitative data (descriptive statistics), enabling the categorisation of student strategies to identify syntactic categories (direct response, excluding options, definition, linguistic manipulation). A total of eight primary subcategories of linguistic manipulation were identified, namely: distribution, replacement, expanding constructions, question formation, inflection, derivation, reference construction, and parallel examples. The obstacles encountered during the activity were also systematised, with a focus on the non-prototypical use of syntactic categories and limited linguistic manipulation.

Resumen en Portugués:

Resumo Existe consenso em considerar a competência comunicativa escrita como um componente essencial para um desempenho acadêmico eficaz, uma vez que constitui uma ferramenta epistêmica para a construção e aplicação do conhecimento científico. Esta ação requer competências complexas, tais como a sistematização da informação, a argumentação e a metacognição. Neste processo, a autopercepção é decisiva, pois reflete a confiança dos estudantes nas suas capacidades e repercute-se diretamente na qualidade da aprendizagem. O presente estudo analisa as diferenças de gênero na autopercepção da competência comunicativa e da competência informacional em 451 estudantes de mestrado em Educação (103 homens e 348 mulheres) de duas universidades equatorianas. Os resultados de um questionário validado mostram que as mulheres estabelecem relações consistentes entre o planeamento e as competências comunicativas, enquanto os homens evidenciam um menor nível de autoconhecimento. Estas evidências reforçam a necessidade de conceber estratégias didáticas diferenciadas que fortaleçam as diferentes dimensões envolvidas na competência escrita e promovam a equidade no contexto acadêmico.

Resumen en Español:

Resumen Existe consenso en considerar la competencia comunicativa escrita como un componente esencial para un desempeño académico eficaz, dado que constituye una herramienta epistémica para la construcción y aplicación del conocimiento científico. Esta acción requiere de habilidades complejas tales como la sistematización de información, la argumentación y la metacognición. En este proceso, la autopercepción resulta decisiva, pues refleja la confianza del alumnado en sus capacidades y repercute directamente en la calidad del aprendizaje. El presente estudio analiza las diferencias de género en la autopercepción de la competencia comunicativa y de la competencia informacional de 451 estudiantes de maestría en Educación (103 hombres y 348 mujeres) de dos universidades ecuatorianas. Los resultados de un cuestionario validado muestran que las mujeres establecen vínculos consistentes entre planificación y habilidades comunicativas, mientras que los hombres presentan un menor autoconocimiento. Estas evidencias refuerzan la necesidad de diseñar estrategias didácticas diferenciadas que fortalezcan las distintas dimensiones implicadas en la competencia escrita y favorezcan la equidad en el ámbito académico.

Resumen en Inglés:

Abstract There is broad consensus that written communicative competence is an essential component of effective academic performance, as it serves as an epistemic tool for the construction and application of scientific knowledge. This process requires complex skills such as the systematization of information, argumentation, and metacognition. Within this framework, self-perception plays a decisive role, since it reflects students’ confidence in their abilities and directly impacts the quality of learning. This study analyzes gender differences in the self-perception of communicative and informational competences among 451 master’s students in Education (103 men and 348 women) from two Ecuadorian universities. The results of a validated questionnaire show that women establish consistent links between planning and communicative skills, whereas men exhibit lower levels of self-awareness. These findings highlight the need to design differentiated didactic strategies that strengthen the various dimensions involved in written competence and promote equity within the academic sphere.

Resumen en Portugués:

Resumo O objetivo deste artigo teórico é estabelecer relações entre a colonialidade a que o povo brasileiro sempre esteve sujeito e seu parco conhecimento de línguas que não o brasileiro, bem como pensar soluções para esse problema, denominado colonialidade linguística. Primeiro, apresenta-se o conceito de colonialidade, conforme Quijano (2005, 2009) e Mignolo (2008, 2011); então, aprofunda-se esse conceito em uma reflexão sobre as políticas linguísticas brasileiras (García, 2019; Sousa Santos, 2007). Essa discussão é complementada pela busca de intersecções entre o conhecimento dos poderosos e o conhecimento poderoso no Brasil (Young, 2008). Argumenta-se que a força da ideologia monolíngue em nosso país vem do monolinguismo do colonizador (Veronelli, 2015). Com base em uma breve retomada histórica das políticas linguísticas no Brasil (Freire, 2018; Grilli, 2018), propõe-se a noção de que a colonialidade linguística em nosso país tem duas faces. São sugeridos alguns passos no sentido de combater o fenômeno.

Resumen en Inglés:

Abstract The aim of this theoretical paper is to establish relations between the coloniality that the Brazilian people have always endured and their limited knowledge of languages ​​other than Brazilian, as well as to think about solutions to this problem, called language colonialism. First, the concept of coloniality is presented, according to Quijano (2005, 2009) and Mignolo (2008, 2011); then, it is deepened through a reflection on Brazilian language policies (García, 2019; Sousa Santos, 2007). This discussion is complemented by the search for intersections between the knowledge of the powerful and the powerful knowledge in Brazil (Young, 2008). It is argued that the strength of a monolingual ideology in our country comes from the monolingualism of the colonizer (Veronelli, 2015). Based on a brief historical overview of language policies in Brazil (Freire, 2018; Grilli, 2018), I propose the notion that language colonialism in our country has two sides. Some steps are suggested to overcome the phenomenon.

Resumen en Portugués:

Resumo Este artigo tem como objetivo discutir a realização de traços supra-segmentais em Libras, em especial o papel do acento para a constituição do que identificamos inicialmente como “sinal fonológico”, o correspondente à palavra fonológica, na Libras. A pesquisa levou em consideração os estudos mais relevantes que tratam da descrição fonética e fonológica da Libras. Para análise, foram utilizados dados retirados do Novo Deit-Libras: Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngue da Libras.

Resumen en Inglés:

Abstract This article aims to discuss the realization of supra-segmental features in Libras, especially the role of the accent, for the constitution of what we initially identified as “phonological sign”, the corresponding to the phonological word, in Libras. The research took into account the most relevant studies dealing with the phonetic and phonological description of Libras. Thus, data taken from the Novo Deit-Libras: Trilingual Encyclopedic Illustrated Dictionary of Libras were used.

Resumen en Portugués:

Resumo Esta resenha descreve e comenta o livro “Experimentos em Análise do Discurso”, do professor e pesquisador Sírio Possenti. Publicado por Pedro & João Editores em 2023, o livro reúne onze artigos em que o autor tanto revisa conceitos diversos (pré-construído, condições de produção, discurso transverso, cenografia, ethos e outros), como analisa corpora de distintos campos discursivos (como o político, o humorístico, o literário, para citar alguns). Tem destaque o artigo em que Possenti se detém sobre as diferenças entre abordagens voltadas para o texto e aquelas voltadas para o discurso. Aliando refinado espírito analítico, didatismo e leveza de estilo, Sírio Possenti oferece neste livro um ótimo recurso para estudiosos da Análise do Discurso a fim de aplicar alguns de seus princípios teóricos em diferentes práticas discursivas.

Resumen en Inglés:

Abstract This review describes and comments on the book "Experiments in Discourse Analysis," by professor and researcher Sírio Possenti. Published by Pedro & João Editores in 2023, the book brings together eleven articles in which the author both reviews diverse concepts (pre-constructed, conditions of production, transversal discourse, scenography, ethos, and others) and analyzes corpora from different discursive fields (such as the political, humorous, and literary, to name a few). Of particular note is the article in which Possenti focuses on the differences between text-oriented and discourse-oriented approaches. Combining a refined analytical spirit, didacticism, and lightness of style, Sírio Possenti offers in this book an excellent resource for researchers of Discourse Analysis to apply some of its theoretical principles to different discursive practices.