As fragilidades do PISA, um protagonista global em políticas educacionais

Horta Neto, João Luiz

doi:10.1590/1984-0411.93646

Tabla de contenido Anterior Actual Siguiente

DOSSIÊ: Qualidade, aprendizagem e avaliação sistêmica: discursos dos organismos internacionais para os países latino-americanos • Educ. rev. 40 • 2024 • https://doi.org/10.1590/1984-0411.93646 linkcopiar

As fragilidades do PISA, um protagonista global em políticas educacionais

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

O objetivo deste texto, baseado em pesquisa documental e na produção acadêmica, é discutir o PISA e os resultados dos testes cognitivos divulgados pela OCDE. Para tanto, serão apresentadas e discutidas as principais concepções que estruturam os três testes do PISA até 2021, como elas vêm variando ao longo dos anos e algumas das fragilidades na forma de divulgar seus resultados, utilizando, para isso, as escalas de proficiência produzidas, a forma encontrada para explicar as tarefas que os estudantes são capazes de realizar nos testes. Discute-se a enorme influência que este instrumento tem sobre as políticas educacionais ao redor do mundo, na maior parte das vezes, discutindo como alcançar o melhor desempenho entre os países participantes. As análises apontam para algumas inconsistências nas informações geradas pelo PISA, dificultando seu uso para aprofundar o debate educacional e aprimorar as políticas da área.

Palavras-chave:
PISA; Avaliação Educacional; Currículo; Política Educacional

Ano	Leitura		Matemática		Ciências
Ano	Brasil	OCDE	Brasil	OCDE	Brasil	OCDE
2000	396	496	-	-	-	-
2003	403	497	356	499	-	-
2006	393	490	370	497	390	498
2009	412	496	386	495	405	501
2012	407	498	389	496	402	501
2015	407	493	377	490	401	493
2018	413	487	384	489	404	489

Nível	Proficiência mínima	Percentual de estudantes no nível	Características das tarefas
6	698	OCDE: 1,3% Brasil: 0,2%	(...) Eles conseguem comparar, contrastar e integrar informações que representam perspectivas múltiplas e potencialmente conflitantes, usando vários critérios e gerando inferências em informações distintas para determinar como as informações podem ser usadas. (...)
4	553	OCDE: 18,9% Brasil: 7,4%	(...) Eles interpretam o significado das nuances da linguagem em um trecho do texto, levando em consideração o texto como um todo. Em outras tarefas interpretativas, os alunos demonstram compreensão e aplicação de categorias específicas. Eles conseguem comparar perspectivas e extrair inferências com base em múltiplas fontes. (...)
2	407	OCDE: 23,7% Brasil: 24,5%	(...) Eles conseguem entender as relações ou interpretar o significado em uma parte específica do texto quando a informação não é destacada, produzindo inferências básicas e/ou quando o(s) texto(s) inclui(em) alguma informação distratora. (...)
1b	262	OCDE: 6,2% Brasil: 17,7%	(...) Eles também conseguem interpretar o significado literal dos textos, fazendo conexões simples entre informações adjacentes à pergunta e/ou ao texto. (...)

Nível	Proficiência mínima	Percentual de estudantes no nível	Características das tarefas
6	669	OCDE: 2,4% Brasil: 0,1%	(...) Conseguem refletir sobre suas ações e formular e comunicar com precisão suas ações e reflexões relacionadas às constatações, interpretações e argumentações que elaboram; são ainda capazes de explicar por que razão estas são adequadas à situação original.
4	545	OCDE: 18,5% Brasil: 3,4%	(...) Conseguem utilizar seu conjunto limitado de habilidades e raciocinar com alguma perspicácia em contextos diretos. São capazes de construir e de comunicar explicações e argumentos com base em suas interpretações, argumentos e ações.
2	420	OCDE: 22,2% Brasil: 18,2%	(...) Conseguem extrair informações relevantes de uma única fonte e utilizar um único modo de representação. (...) São capazes de fazer interpretações literais de resultados.
1	358	OCDE: 14,8% Brasil: 27,1%	(...) Conseguem identificar informações e executar procedimentos rotineiros, de acordo com instruções diretas, em situações explicitas. Conseguem realizar ações que são, quase sempre, óbvias e que decorrem diretamente dos estímulos dados.
Abaixo de 1		OCDE: 9,1% Brasil: 41,0%	Não se identificam habilidades.

Nível	Proficiência mínima	Percentual de estudantes no nível	Características das tarefas
6	708	OCDE: 0,8% Brasil: 0,0%	(...) ao interpretar dados e evidências, conseguem fazer a discriminação entre informação relevante e irrelevante e podem recorrer a conhecimento externo ao currículo escolar (...).
4	559	OCDE: 18,1% Brasil: 4,6%	(...) podem interpretar dados provenientes de um conjunto moderadamente complexo ou de contexto pouco conhecido, chegar a conclusões adequadas que vão além dos dados e justificar suas escolhas.
2	410	OCDE: 25,8% Brasil: 25,3%	(...) os estudantes conseguem recorrer a conhecimento cotidiano e a conhecimento procedimental básico para identificar uma explicação cientifica adequada, interpretar dados e identificar a questão abordada em um projeto experimental simples. (...).
1a	335	OCDE: 16,0% Brasil: 31,4%	(...) com apoio, conseguem realizar investigações cientificas estruturadas com no máximo duas variáveis. Conseguem identificar relações causais ou correlações simples e interpretar dados em gráficos e em imagens que exijam baixo nível de demanda cognitiva. (...).
Abaixo de 1b		OCDE: 0,7% Brasil: 4,0%	A OCDE não especifica as habilidades desenvolvidas.

location_on

Setor de Educação da Universidade Federal do Paraná Educar em Revista, Setor de Educação - Campus Rebouças - UFPR, Rua Rockefeller, nº 57, 2.º andar - Sala 202 , Rebouças - Curitiba - Paraná - Brasil, CEP 80230-130 - Curitiba - PR - Brazil
E-mail: educar@ufpr.br

rss_feed Acompañe los números de esta revista en su lector de RSS

[TFN1] Fonte: INEP (2019).