Justa Distância ou Justa Presença?

Right Distance or Right Presence?

Juste Distance ou Juste Présence?

Edmée Runtz-Christan Sobre o autor

RESUMO

No momento em que os especialistas se confrontam a fim de determinar o que é o essencial do saber e da didática, da lógica da intenção ou da lógica da competência, é necessário lembrar que o professor só pode transmitir uma vontade de saber. Nenhum ensino, nenhuma didática permite àquele a quem se educa fazer economia da passagem ao ato. É apenas quando o aluno tiver decidido aprender que ele adquirirá os conhecimentos e as capacidades que lhe permitirão advir. Importa apenas incitar o aluno a agir lembrando- se que para ser viável, a relação pedagógica deve se inscrever dentro de um sistema ético, institucional e relacional, evitando a dependência ou a indiferença a um desses polos. Como então transmitir a vontade de aprender sem manipular o aluno por meio de estratégias didáticas, relacionais ou institucionais? Como fazer uso da presença do professor para melhorar a aprendizagem? Quais distâncias respeitar para manter o interesse?

Palavras-chave:
Presença; Pedagogia; Didática; Formação de Professores; Performance

ABSTRACT

At a time when experts confront each other in order to determine what is essential to knowledge and didactics, to the logic of intention or to the logic of competence, it is necessary to recall that the only thing that the teacher can transmit is the will to know. Neither teaching nor didactics allows the learner to economize in the transition to the act. It is only when the student has decided to learn that they will acquire the knowledge and skills to succeed. It is essential to stimulate the student to act, remembering that, to be viable, the pedagogic relationship must be inscribed within an ethical, institutional and relational system, avoiding dependence or indifference to any of these. How then to convey the will to know without manipulating the student by means of didactic, relational or institutional strategies? How could the presence of the teacher be used to enhance the process of learning? What distances should be respected in order to sustain interest?

Keywords:
Presence; Pedagogy; Didactics; Teacher Education; Performance

RÉSUMÉ

A l'heure où les spécialistes s'affrontent afin de déterminer qui est premier du savoir ou de la didactique, de la logique de l'intention ou de celle de la compétence, il est nécessaire de rappeler que le professeur ne peut transmettre qu'une envie de savoir. Aucun enseignement, aucune didactique ne permet à celui qu'on éduque de faire l'économie du passage à l'acte. Ce n'est que lorsque l'élève aura décider d'apprendre qu'il acquerra les connaissances et les capacités qui lui permettront d'advenir. Seulement, il importe d'inciter l'élève à agir en se rappelant que pour être viable, la relation pédagogique doit s'inscrire à l'intérieur d'un système éthique, institutionnel et relationnel en évitant la dépendance ou l'indifférence à l'un de ces pôles. Comment alors transmettre l'envie d'apprendre sans manipuler l'élève par des ruses didactiques, relationnelles ou institutionnelles ? Comment user de sa présence d‟enseignant pour améliorer l‟apprentissage ? Quelles distances respecter pour maintenir l‟intérêt?

Mots-clés:
Présence; Pédagogie; Didactique; Formation de l‟Enseignant; Performance

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  • 1
    " {...} le théâtre moins le texte, une épaisseur de signes et de sensations qui s‟édifie sur la scène à partir de l‟argument écrit".
  • 2
    "La théatralité se définit donc par trois traits: elle est présence (l‟adresse), elle ne vit que d‟absence (ce qu‟elle figure n‟existe pas); et pourtant elle fait en sorte que cette absence soit présence; elle est à la fois une marque, un manque et un masque".
  • 3
    Nós pensamos mais particularmente nos serviços de psicologia, de mediação, de fonoaudiologia que são ofertados na escola.
  • 4
    "La santé du rapport à l‟autre suppose une juste distance. Tout resserrement de cette distance est étranglement".
  • 5
    " {...} ensemble de normes qui s‟appliquent dans un système social et qui définissent ce qui est legitime et ce qui ne l‟est pas".
  • 6
    " {...} dévolue au bien comum éducatif. Dans une democratie, les intérêts individuelssont legitimes... mais le bien comum se construit à partir d‟eux, dans un travail patient de confrontation et d‟intervantion. L‟École ne doit pas échapper à cette règle".

Datas de Publicação

  • Publicação nesta coleção
    Jun 2011

Histórico

  • Recebido
    Mar 2011
  • Aceito
    Maio 2011
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