As lentes do discurso: letramento e criticidade no mundo digital

Jordão, Clarissa Menezes

Resumo

Este texto tem como principal objetivo trabalhar a concepção de língua como discurso e seu impacto na educação no mundo contemporâneo, caracterizado por uma classe média em processo de globalização e digitalização. Para isto, o texto parte da visão pós-estruturalista de discurso para discutir a abordagem educacional do letramento crítico, concebida como partidária desta concepção de língua. Além disso, o texto aborda algumas das implicações do letramento crítico para o papel social das línguas estrangeiras no mundo, enfocado aqui sob o prisma do que pode ser entendido como "transculturalidade virtual".

letramento crítico; cidadania; línguas estrangeiras

Abstract

This text presents language as discourse and some of the implications of such view to education in the contemporary world. The analysis of the contemporary world made here starts from its characterization as the locus of a middle class in a process of globalization and digitalization, and focuses on a post-structuralist view of discourse as the basis for critical literacy. From such basis, then, the text proceeds to a discussion of the implications of critical literacy to the social role attributed to foreign languages in the world today, seen mainly from the perspective of a so-called "virtual transculturality".

critical literacy; citizenship; foreign languages

ARTIGOS

As lentes do discurso: letramento e criticidade no mundo digital^*

Clarissa Menezes Jordão

UFPR

RESUMO

Este texto tem como principal objetivo trabalhar a concepção de língua como discurso e seu impacto na educação no mundo contemporâneo, caracterizado por uma classe média em processo de globalização e digitalização. Para isto, o texto parte da visão pós-estruturalista de discurso para discutir a abordagem educacional do letramento crítico, concebida como partidária desta concepção de língua. Além disso, o texto aborda algumas das implicações do letramento crítico para o papel social das línguas estrangeiras no mundo, enfocado aqui sob o prisma do que pode ser entendido como "transculturalidade virtual".

Palavras-chave: letramento crítico; cidadania; línguas estrangeiras.

ABSTRACT

This text presents language as discourse and some of the implications of such view to education in the contemporary world. The analysis of the contemporary world made here starts from its characterization as the locus of a middle class in a process of globalization and digitalization, and focuses on a post-structuralist view of discourse as the basis for critical literacy. From such basis, then, the text proceeds to a discussion of the implications of critical literacy to the social role attributed to foreign languages in the world today, seen mainly from the perspective of a so-called "virtual transculturality".

Key-words: critical literacy; citizenship; foreign languages.

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STERLING, S. (2001). Sustainable Education: revisioning learning and change Green Books: Bristol.

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Agradeço imensamente a Laura Amato e Regina Halu pela leitura cuidadosa e pelos comentários valiosos que fizeram a versões anteriores deste texto.

1 É importante lembrar aqui que referências à "relatividade"podem ser entendidas de formas bem diferentes entre si. Este texto pressupõe um entendimento de "relativo" como referente a pontos de vista específicos, mantendo a noção de que o relativo está também sujeito às relações de poder de que nos fala Foucault, e portanto é entendido como fundamentalmente diferente da percepção que prefiro chamar de "relativismo", entendida, essa sim, como um jogo onde tudo vale, como uma abstração na qual o poder seria apagado e todas as coisas teriam, supostamente, o mesmo valor, isentas de sua existência concreta no mundo social, no mundo do poder.

Datas de Publicação

Publicação nesta coleção
03 Jan 2013
Data do Fascículo
Jun 2007

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[1] BAKHTIN, M. (1988). Marxismo e Filosofia da Linguagem São Paulo: Hucitec.

[2] _______. (1992). Estética da Criação Verbal São Paulo: Martins Fontes.

[3] BECHARA, E. (2001). Norma Culta e Democratização do Ensino. Palestra proferida em 4 de julho, na Academia Brasileira de Letras, disponível em http://www.novomilenio.inf.br/idioma/20000704.htm .Acesso em 13 de março de 2007.

[4] BHABHA, H. (1994). The Location of Culture Londres: Routledge.

[5] CELANI, M.A. (2004). Culturas de Aprendizagem: Risco, Incerteza e Educação. In: MAGALHÃES, M.C. (org.) A Formação do Professor como um Profissional Crítico Coleção Linguagem e reflexão. Campinas, SP: Mercado de Letras, p.37-56.

[6] DEMO, P. (2002). Complexidade e Aprendizagem: a dinâmica não-linear do conhecimento São Paulo: Atlas.

[7] FISH, S. (1995). Is There a Text in This Class? The Authority of Interpretive Communities. Cambridge: Harvard University Press

[8] JORDÃO, C. M. (2005). Agir brandindo a espada e fomentando o caos? A educação em tempos pós-modernos. In: GIMENEZ, T., et al (orgs.). Perspectivas Educacionais e o Ensino de Inglês na Escola Pública Pelotas: Educat.

[9] _______. (2006). O Ensino de Línguas Estrangeiras: de código a discurso. IN: VAZ BONI, Valéria. Tendências Contemporâneas no Ensino de Línguas União da Vitória: Kaygangue.

[10] _______. (2004). Thinking Critically of Critical Thinking: critical pedagogies revisited. Situation Analysis Nottingham, v. 4, p. 21-30.

[11] MATURANA, H. (2001). Cognição, Ciência e Vida Cotidiana Belo Horizonte: UFMG.

[12] MORIN, E. (2002). Educação e Complexidade: os sete saberes e outros ensaios. São Paulo: Cortez.

[13] MORIN, E. MOTTA, R. & CIURANA, E.R. (2003). Educar para a Era Planetária Lisboa: Instituto Piaget.

[14] FOUCAULT, M. (2006). Ditos e Escritos. Vol IV Estratégia, Poder-saber. Rio de Janeiro: Forense Universitária.

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[16] STERLING, S. (2001). Sustainable Education: revisioning learning and change Green Books: Bristol.