TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS PARA EL AUTOCUIDADO DE NIÑOS CON ANEMIA FALCIFORME: UNA REVISIÓN INTEGRADORARESUMEN
Objetivo: identificar las tecnologías educativas utilizadas para ayudar a los niños con anemia falciforme en su autocuidado.
Método: revisión integradora realizada en seis fases consecutivas, entre junio y julio de 2023, sin marco temporal, en los siguientes recursos de información: Public/Publish Medline, Virtual Health Library, Scientific Electronic Library Online y Web of Science y Cumulative Index to Nursing and Allied Health Literature.
Resultados: Se encontraron cinco estudios, de los que destacaron los siguientes: un juego, dos aplicaciones electrónicas, un libro para colorear y una imagen guiada para el alivio del dolor. Todas las tecnologías educativas se reflejaron en una mejor comprensión del autocuidado por parte del niño.
Conclusión: Los estudios seleccionados permitieron comprender que las tecnologías educativas ayudan a los niños con anemia falciforme a comprender la enfermedad y a realizar acciones que mejoren sus signos y síntomas, favoreciendo el autocuidado. Sin embargo, es fundamental crear nuevas tecnologías educativas, ya que la mayoría de los hallazgos son antiguos y no se ajustan a la realidad actual.
DESCRIPTORES:
Anemia de Células Falciformes; Niño; Autocuidado; Tecnología Educacional; Enfermería.
HIGHLIGHTS
Enfermeros deben crear tecnologías educativas para los niños.
Las tecnologías educativas ayudan al autocuidado en la anemia falciforme.
Entender la enfermedad ayuda a promover el autocuidado en los niños.
Se encontraron: un juego, dos apps, un libro y un diario.
RESUMO
Objetivo: identificar as tecnologias educacionais utilizadas para auxiliar crianças com anemia falciforme no seu autocuidado.
Método: revisão integrativa realizada em seis fases consecutivas, entre os meses de junho a julho de 2023, sem recorte temporal, nos recursos informacionais: Public/Publish Medline, Biblioteca Virtual em Saúde, Scientific Electronic Library Online e Web of Science e Cumulative Index to Nursing and Allied Health Literature.
Resultados: foram encontrados cinco estudos, dos quais se destacaram: jogo, dois aplicativos eletrônicos, livro para colorir e imagem guiada para alívio da dor. Todas as tecnologias educacionais refletiram na melhor compreensão da criança sobre o autocuidado.
Conclusão: os estudos selecionados permitiram compreender que as tecnologias educacionais auxiliam o público infantil com anemia falciforme na compreensão da doença e em ações que melhorem seus sinais e sintomas, favorecendo o autocuidado, porém, é imprescindível a criação de novas tecnologias educacionais, já que a maioria dos achados é antiga e não condiz com a realidade atual.iliar; Transtorno do espectro autista; Infecções por coronavírus; Emergências; Criança.
DESCRITORES:
Anemia falciforme; Crianças; Autocuidado; Tecnologia educacional; Enfermagem.
HIGHLIGHTS
Enfermeiros devem criar tecnologias educacionais para crianças.
Tecnologias Educacionais auxiliam no autocuidado na anemia falciforme.
Entender a doença auxilia na promoção do autocuidado infantil.
Foram encontrados: um jogo, dois aplicativos, um livro e um diário.
ABSTRACT
Objective: To identify the educational technologies used to help children with sickle cell anemia in their self-care.
Method: an integrative review carried out in six consecutive phases, between June and July 2023, with no time frame, in the following information resources: Public/published Medline, Virtual Health Library, Scientific Electronic Library Online, and Web of Science and Cumulative Index to Nursing and Allied Health Literature.
Results: Five studies were found, of which the following stood out: a game, two electronic applications, a coloring book, and a guided image for pain relief. All the educational technologies reflect the child’s better understanding of self-care.
Conclusion: The selected studies allowed us to understand that educational technologies help children with sickle cell anemia to understand the disease and take actions that improve its signs and symptoms, favoring self-care, but it is essential to create new educational technologies since most of the findings are old and do not match the current reality.
KEYWORDS:
Anemia; Sickle Cell; Children; Self Care; Educational Technology; Nursing.
HIGHLIGHTS
Nurses should create educational technologies for children.
Educational technologies help with self-care in sickle cell anemia.
Understanding the disease helps promote self-care in children.
The following were found: a game, two apps, a book, and a diary.
INTRODUCCIÓN
La anemia falciforme (Anemia de Células Falciformes) es una hemoglobinopatía originaria del continente africano, donde se originó el gen S y se diseminó por muchos países, alcanzando mayor prevalencia en los países donde hubo esclavitud1. En Brasil, la distribución de la Hemoglobina S (HbS) es más frecuente en las regiones Sudeste y Nordeste debido al mayor mestizaje en estas áreas2.
Se trata de una patología genética, hereditaria, crónica y con escasas posibilidades de curación que, en situaciones de ausencia o disminución de oxígeno, altera la forma del glóbulo rojo, que adquiere una forma de hoz1,2. Con esta forma, la HbS impide la fijación del oxígeno, desencadenando episodios de vaso-oclusión. Si no se trata, con el tiempo provoca isquemia tisular que puede desencadenar dolor agudo y disfunción en órganos como el bazo, el cerebro, los pulmones y los riñones1.
En Brasil, la ACF tiene una mayor prevalencia y una alta incidencia. Datos del Ministerio de Salud muestran que, entre 2014 y 2020, se estima que hubo 1.087 nuevos casos de la enfermedad, con una incidencia de 3,78 por cada 10.000 nacidos vivos. La tasa de mortalidad entre 2014 y 2019 fue mayor en personas de 20 a 29 años y se estima que la ACF causa una muerte por semana en niños de 0 a 53 años3.
Los familiares y cuidadores de los niños con ACF deben conocer los signos y síntomas para poder proporcionarles los cuidados adecuados, así como ser instruidos para identificar posibles signos de enfermedad 4. En la edad escolar, los niños tienen un mayor conocimiento de la enfermedad y deben ser instruidos por los profesionales sanitarios sobre cómo identificar y controlar los signos y síntomas, así como los horarios y dosis de medicación, introduciendo así a los niños en el autocuidado5.
El autocuidado es la capacidad de las personas para aplicar en su vida diaria actitudes y acciones que contribuyan a mejorar su calidad de vida, lo que repercute en su percepción de la enfermedad. Se entiende que esta práctica debe enseñarse desde una edad temprana, para que los niños se familiaricen con las acciones necesarias para su bienestar. Con la ayuda de personal especializado y cuidadores, se fomentará plenamente el autocuidado de los niños6.
Debido a la cronicidad y alta tasa de mortalidad de la ACF, los niños y sus cuidadores deben recibir orientación sobre cómo manejar adecuadamente la enfermedad y los conocimientos necesarios sobre la fisiopatología de la enfermedad, aspectos preventivos, nutrición adecuada y tratamiento farmacológico. Es notorio que mucha información se dirige sólo a los cuidadores, pero el niño es un elemento fundamental de su autocuidado y comprendiendo la enfermedad, podrá aprender qué hacer en el día a día y esto es un proceso gradual y a veces lento5.
Por lo tanto, los enfermeros deben crear formas de fomentar el autocuidado durante la infancia5 mediante el uso de tecnologías educativas, que actualmente se utilizan ampliamente para ayudar a un determinado público a comprender su enfermedad. Las tecnologías educativas se presentan en diversos formatos: folletos, carteles, almanaques, juegos, apps y vídeos7 y su uso mejora el vínculo y el diálogo del profesional con el niño y el cuidador5-8.
Actualmente, las tecnologías educativas pueden ser utilizadas ampliamente y compartidas a través de diversos medios de comunicación8, y corresponde a las enfermeras buscar materiales que puedan ser utilizados y ayuden a promover el autocuidado de los niños con AF. Este estudio se justifica por la importancia de utilizar las tecnologías educativas para ayudar a los niños con ACF, ya que son herramientas lúdicas y didácticas que ayudan a difundir información y comprensión del autocuidado a niños que aún están desarrollando sus conocimientos concretos5,8,9.
El objetivo de este estudio era identificar las tecnologías educativas utilizadas para ayudar a los niños con AF con su autocuidado.
MÉTODO
Se trata de una Revisión Integradora (RI), uno de los métodos utilizados en la Práctica Basada en la Evidencia para sintetizar y analizar los trabajos publicados sobre el tema estudiado con el fin de obtener el resultado esperado de la investigación. Para realizar la RI se desarrollaron seis etapas: elaboración de la pregunta orientadora; búsqueda bibliográfica; recolección de datos; análisis crítico de los estudios incluidos; discusión de los resultados; y presentación de la revisión integradora10.
La formulación de la pregunta guía se realizó utilizando la estrategia de construcción mnemotécnica indicada por el acrónimo PICo (Población, Interés, Contexto)11, en el que P son los niños con anemia falciforme, I son las tecnologías educativas y Co son los autocuidados. Así, surgió la siguiente pregunta guía: ¿cuáles son las tecnologías educativas dirigidas al autocuidado de los niños con anemia falciforme?
La selección de los artículos se inició en junio y julio de 2023 por dos revisores, de forma independiente, en los siguientes recursos de información: Pubmed (Public/Publish Medline), BVS (Virtual Health Library), SciELO (Scientific Electronic Library Online) y CINAHL (Web of Science y Cummulative index to nursing and allied health literature). Se utilizaron los siguientes descriptores: Descriptores de Ciencias de la Salud (DeCS) de las bases de datos BVS y SciELO; Medical Subject Headings (MeSH) de la base de datos PubMed y CINAHL Headings de la base de datos CINAHL. Los descriptores se eligieron en inglés para captar el mayor número posible de estudios disponibles en las bases de datos. Los términos de búsqueda utilizados, combinados con los operadores booleanos AND y OR, se ejemplifican en el Cuadro 1 a continuación.
Estrategias de búsqueda de estudios, en recursos de información, a través de la asociación de descriptores. Niterói, RJ, Brasil, 2023.
Los criterios de inclusión fueron: artículos de investigación originales completos, sin limitaciones de idioma, que abordaran tecnologías educativas para niños con AF. Cabe señalar que se mantuvieron los estudios realizados con niños y adolescentes. Los criterios de exclusión fueron: estudios dirigidos sólo a adolescentes con AF, cuidadores y otros públicos; tesis; disertaciones; resúmenes; artículos incompletos; editoriales; y artículos duplicados. En cuanto al periodo de publicación, se decidió no realizar el recorte del periodo.
Para clarificar el proceso de inclusión de los estudios, se elaboró una adaptación del diagrama de flujo PRISMA 2020 (figura 1), utilizado en las revisiones sistemáticas y los metaanálisis, para ayudar al autor a redactar el informe final12.
Flujograma del proceso de identificación, selección e inclusión de estudios. Adaptado de la recomendación PRISMA. Niterói, RJ, Brasil, 2023
Al final, se seleccionaron cinco estudios y se elaboró un instrumento específico en el que cada artículo se numeraba y se presentaba con la siguiente información: título, autores, año, país, objetivos, tecnología educativa y nivel de evidencia.
Los artículos fueron leídos por dos revisores, un estudiante de máster y una estudiante de doctorado que investigan sobre salud infantil. Un tercer revisor, estudiante de doctorado en enfermería, fue consultado en caso de desacuerdos o dudas, minimizando el riesgo de sesgo en el estudio. Los resultados se agruparon al final en categorías para ejemplificar mejor el análisis de los resultados encontrados en los estudios seleccionados.
El nivel de evidencia de los estudios incluidos en la síntesis cualitativa se basó en la categorización de la Agencia para la Investigación y la Calidad de la Asistencia Sanitaria de Estados Unidos (Agency for Healthcare Research and Quality (AHRQ). La calidad de la evidencia se clasifica en seis niveles: I-proceden de meta-análisis y ensayos controlados aleatorios; II-estudios experimentales; III-estudios cuasi-experimentales; IV-estudios descriptivos, no experimentales o cualitativos; V-informes de experiencia y VI-informes de opinión autorizada y/o informes de comités de expertos13.
RESULTADOS
Se seleccionaron cinco estudios (Cuadro 2) centrados en el autocuidado de los niños con ACF, que pusieron de manifiesto la falta de tecnologías educativas nacionales actuales para ayudar al autocuidado.
La búsqueda arrojó un alto número de estudios duplicados en las bases de datos Pubmed y BVS, con un total de 131 estudios (82%) y pocos resultados: en CINAHL, con 26 estudios (16%), en SciELO sólo se encontraron tres estudios (2%), pero no estaban relacionados con la investigación. Así, los cinco estudios seleccionados fueron encontrados en las bases de datos Pubmed y BVS, con tres estudios (60%) y CINAHL, con dos estudios (40%), sólo en revistas internacionales (100%).
Los cinco artículos se publicaron entre 2007 y 2022 y proceden predominantemente de Estados Unidos, con tres estudios (80%); Jamaica, con un estudio (10%); y Francia, con un estudio (10%). Cuatro estudios se publicaron hace más de cinco años (90%) y predominaron los estudios de nivel de evidencia III: tres cuasiexperimentales (80%), un ensayo clínico aleatorizado (10%) y uno no experimental (10%).
Las tecnologías educativas evaluadas fueron diversas, siendo los teléfonos móviles la tecnología más utilizada, con dos estudios (n=70%), un juego (n=10%), un diario (n=10=%) y un libro (n=10%). Los autores mostraron grados de intervención examinando el nivel de comprensión del autocuidado de los niños con la enfermedad y la comprensión de la AF y obtuvieron resultados favorables en la comprensión del autocuidado de los niños tras la aplicación de las tecnologías. Sin embargo, según la mayoría de los autores, se necesita más investigación para validar las tecnologías encontradas. El cuadro 3 resume las tecnologías educativas analizadas, sus intervenciones y resultados.
Síntesis de las tecnologías educativas analizadas en los estudios. Niterói, RJ, Brasil, 2023
Así, las tecnologías educativas para el abordaje de la salud en niños con AF en los cinco artículos seleccionados se organizaron en tres categorías temáticas: juegos, aplicaciones electrónicas y productos impresos.
CATEGORÍA 1 - JUEGOS
El estudio A114 creó un juego educativo en formato CD-ROM para ayudar a los niños con AF a adquirir y mejorar sus conocimientos sobre la enfermedad, utilizando siete preguntas en cada fase del juego, que eran tres, divididas en: datos sobre la enfermedad; cuidar su salud y control del dolor. Las respuestas tenían dos o tres opciones y el programa indicaba cuál era la respuesta correcta.
En la investigación, realizada en Estados Unidos, participaron 22 niños y adolescentes de entre 6 y 14 años, que realizaron una prueba previa para determinar sus niveles de conocimiento y confianza sobre la enfermedad; jugaron al juego titulado “The Sickle Cell SlimeO-Rama Game®” en el CD-ROM, y después realizaron una prueba posterior para determinar el nivel de conocimientos que habían adquirido con el juego. Sin embargo, después de jugar al juego, los investigadores se dieron cuenta de que sería difícil analizar el nivel de comprensión de los niños y adolescentes utilizando únicamente la aplicación. Por este motivo, elaboraron un cuestionario con 15 preguntas sobre el contenido del juego en cada ronda y pudieron evaluar el índice de respuesta del público de la investigación.
El estudio tuvo un resultado positivo, ya que se produjo un aumento de los niveles de conocimiento de los niños tras utilizar el juego. Sin embargo, el estudio adolece de limitaciones, ya que, según los investigadores, es necesario seguir desarrollando tecnologías educativas con personas con AF y realizar un ensayo clínico más amplio y prolongado.
CATEGORÍA 2 - APLICACIONES ELECTRÓNICAS
Los artículos A215 y A518 son tecnologías educativas creadas y analizadas en función de la adherencia de los niños a programas educativos que les ayudan a conocer y, posteriormente, a autocuidarse de la enfermedad.
En el estudio A215, realizado en Estados Unidos, participaron 19 pacientes de entre nueve y 20 años y su objetivo era evaluar el uso de una aplicación en un dispositivo electrónico inalámbrico portátil (teléfono móvil) para aplicar un protocolo de tratamiento del dolor. Para ello, se utilizó un “diario del dolor” en el que se pedía a los niños que describieran el nivel de dolor de ese día, cómo dormían, cómo participaban en las actividades y si utilizaban medicación. Los registros enviados a través del teléfono móvil se analizaron durante un periodo de dos meses y la adherencia de los participantes al protocolo de evaluación del dolor fue notable. El estudio registró altas tasas de participación, cumplimiento diario y satisfacción entre los niños en el uso del teléfono móvil para aplicar el protocolo del dolor, con un resultado positivo y alentador para los investigadores.
El estudio A518, realizado en Francia, comparó el grado de asistencia de los niños con AF durante la pandemia COVID-19 mediante el programa de educación terapéutica en línea, que antes sólo era presencial. El estudio comparó el TEP antes y después del inicio de la pandemia, analizando las diferencias en la participación en las sesiones según los siete departamentos de París, donde fueron evaluados en grupos de seis a 10 años, de 11 a 14 años y de 15 a 20 años. El grupo de seis a 10 años fue el que más participó en la terapia en línea, con una tasa del 45%.
Durante el encierro, no se ofreció educación terapéutica presencial; las sesiones podían ser grupales o individuales por videoconferencia, según los deseos de los padres. La adherencia a la terapia en línea fue bien aceptada por los niños y sus padres. Según los investigadores, este estudio no se diseñó para evaluar el nivel de eficacia en niños con AF, sino para evaluar la viabilidad de la TEP en línea en el periodo pospandémico. El estudio también destaca que los niños, de edades comprendidas entre los seis y los diez años, se adaptaron muy bien al uso de la videoconferencia durante todo el estudio.
CATEGORÍA 3 - PRODUCTOS IMPRESOS
El estudio A316, realizado en Estados Unidos, utilizó una muestra de 20 niños de entre seis y once años y creó un “diario del dolor”, que los niños utilizaron ampliamente durante los dos meses que duró la prueba. En las primeras cuatro semanas, se enseñó a los niños a utilizar la imaginería guiada en casa de forma individual, excepto a dos hermanos, a los que se enseñó juntos. Se indicó a todos los niños que empezaran a realizar pruebas con las imágenes guiadas durante un periodo diario de cinco a diez minutos, tres veces al día. Tras el entrenamiento en el uso de la imaginación guiada, los participantes informaron de aumentos significativos en la autoeficacia y reducciones en la intensidad del dolor, y también disminuyó el uso de analgésicos.
El estudio A417, realizado en Jamaica, pone de relieve cómo un libro para colorear puede mejorar el nivel de conocimientos de un niño sobre su enfermedad. El libro para colorear, llamado “MeToo”, era un material creado por un médico y enfermeras de la Unidad de Anemia Falciforme de la Universidad de las Indias Orientales. El libro tenía 24 páginas, con un breve texto en cada página e imágenes sencillas sobre el texto. Su producción costó muy poco, alrededor de un dólar estadounidense cada una.
En el estudio, 56 niños de entre 6 y 10 años recibieron el libro y otros 60 no. Se observó un aumento del nivel de conocimientos sobre AF en los niños mayores, sin diferencias entre sexos. Sin embargo, los investigadores concluyeron que el diseño del estudio constituía una limitación, ya que no había una puntuación de conocimientos previa a la prueba, antes de que el niño tuviera el libro en la mano. Pero subrayan que el estudio fue satisfactorio al demostrar que un simple libro es una forma de intervención lúdica y de fácil acceso para los niños con AF.
DISCUSIÓN
Mediante el análisis de los artículos seleccionados para este estudio, se identificaron las principales tecnologías educativas utilizadas para ayudar a los niños con AF a comprender mejor la enfermedad y aplicar los cuidados diarios, siendo los productos impresos y las aplicaciones electrónicas los más utilizados.
Los resultados de esta revisión muestran la importancia del uso de las tecnologías educativas para el desarrollo del niño, fomentando el autocuidado y el conocimiento de la AF. Estos niños necesitan cuidados continuos que deben ser llevados a cabo por profesionales sanitarios, cuidadores y los propios individuos, inicialmente de forma supervisada y asistida y posteriormente de forma autónoma a medida que se desarrollan, adquiriendo habilidades cognitivas y motoras19,20.
El autocuidado, que es el componente fundamental para mejorar los signos y síntomas de la AF, será adquirido por el niño con el tiempo y con la ayuda de sus cuidadores y profesionales sanitarios. Además, al comprender la enfermedad, los niños se vuelven más activos en su autocuidado20. Los estudios han demostrado que una mejor comprensión de la enfermedad comienza en la escuela, cuando los cuidadores y los profesionales sanitarios ponen en práctica los conocimientos adquiridos desde una edad temprana19. Por lo tanto, para que el autocuidado sea eficaz, es importante desarrollar continuamente la competencia del individuo para cuidar de sí mismo6,19,20.
Los cinco estudios corroboran que el uso de tecnologías educativas en diversas formas ayuda a los niños a cuidarse, al proporcionarles conocimientos y estrategias para evitar las crisis de dolor, como en el estudio que utilizó un “diario del dolor”. Sin embargo, la falta de madurez combinada con la falta de preparación del niño puede dejarlos más confundidos y realizando el autocuidado de forma inadecuada6,9,21.
Así pues, el uso del juego con los niños es importante y, si se hace correctamente, puede tener excelentes resultados. Los niños tienen una gran inteligencia y facilidad para comprender los temas que les interesan y, con la ayuda de juegos, aplicaciones electrónicas y material impreso, este nivel de conocimiento sobre la enfermedad y el autocuidado estará más presente en el día a día del niño.
El juego es una forma eficaz de entretener a las personas implicadas, está estrechamente ligado al acto de jugar y es importante para el aprendizaje de los niños. Entienden que aprender también puede ser divertido y se implican en la acción22. Como estamos en una era tecnológica, el uso de la tecnología educativa por parte de los profesionales sanitarios puede ser un medio interactivo para ayudar a los niños en su autocuidado, pero siempre debemos pensar en lo fácil que es integrar esta tecnología en el día a día del niño6.
Los profesionales sanitarios, especialmente las enfermeras, deben saber cómo capacitar a los niños para que cuiden de sí mismos y, sobre todo, ayudarles a encontrar un sentido a los cuidados que reciben20. Sin embargo, es importante prestar atención a lo que se enseña, así como a lo que se lleva a los niños con enfermedades crónicas en forma de información. Todavía se encuentran al principio de su concepción de la vida en sociedad y de la propia enfermedad, por lo que algunas informaciones pueden sacarse de contexto y poner en peligro el progreso del tratamiento21.
Es importante destacar que, cuando se trata de personas, cada una tiene su propia individualidad y no siempre algo que se utiliza para un niño servirá para otro23. Así, los niños de un mismo grupo de edad adquirirán hábitos de autocuidado diferentes en función del entorno en el que vivan, por lo que es importante que las enfermeras sepan encontrar las formas adecuadas de educar a los niños teniendo en cuenta su individualidad6. Los estudios seleccionados lo demuestran al dilucidar que los niños aceptaron las tecnologías educativas que se les impusieron para la investigación y tuvieron un alto nivel de disfrute y una mejor comprensión de la enfermedad.
Sin embargo, la mayoría de las tecnologías educativas utilizadas chocan con la viabilidad de estos productos para todos los niños que participaron en los estudios. El juego en CD-ROM, por ejemplo, fue muy bien acogido por el público, pero parte de la premisa: ¿cómo podrían los niños introducir este juego para mejorar los signos y síntomas de la AF en su vida cotidiana, si la gente tenía un acceso limitado a los ordenadores en el momento en que se realizó el estudio? Además de las otras aplicaciones electrónicas utilizadas, como los teléfonos móviles en 2009.
Inclusive el estudio 2022 señala que la adhesión a la educación terapéutica en línea fue menor entre los grupos socioeconómicamente frágiles18. A pesar de estar en la era tecnológica, las personas menos favorecidas siguen sin tener acceso a la tecnología a gran escala24, lo que repercute negativamente en los estudios que utilizan tecnologías electrónicas.
Por su parte, los productos creados como tecnología educativa impresa tienen mayor adherencia y mejor acceso para los niños con AF, pero requieren recursos para mantener la demanda, lo que puede eludirse con la gestión de los servicios de salud.
Uno de los estudios señaló que pocos artículos se desarrollan pensando sólo en niños con AF18 y el proceso de identificación, selección e inclusión de estudios en esta RI mostró que muchos investigadores prefieren realizar estudios con adolescentes, cuidadores y otros públicos. Por lo tanto, es importante realizar también investigaciones con niños, que crecerán y se fortalecerán en su conocimiento del autocuidado.
Para que una tecnología educativa sea eficaz para el público al que va dirigida, es necesario que se desarrolle con rigor metodológico. Cuando se implante en el servicio, servirá para mejorar la educación sanitaria, que es importante para mantener el autocuidado del paciente al que va dirigida5.
Las principales limitaciones de la revisión fueron el riesgo de sesgo, ya que incluso con tres revisores, cualquier estudio corre el riesgo de distorsiones a lo largo del proceso de investigación.
CONCLUSIÓN
Los resultados de esta RI enfatizan la importancia y relevancia de crear tecnologías educativas para niños con AF. Con las tecnologías, los niños aprenden más y se cuidan mejor, ayudando a los padres y cuidadores en cuestiones que mejoran su salud, ya que empiezan a tener una voz activa y a comprender su enfermedad.
En Brasil, no se encontró ningún estudio que utilizara tecnologías educativas para niños con AF en las bases de datos buscadas. Este hecho aumenta la relevancia del estudio y muestra la importancia de las inversiones en el área de tecnología educativa en salud.
Esta revisión aporta contribuciones a la enfermería y a otros miembros del equipo multidisciplinar que atienden a niños con AF y necesitan nuevos métodos para ayudarles. También tiene importantes implicaciones para el campo, ya que abre espacio para nuevos estudios sobre tecnologías educativas para el tratamiento de niños con enfermedades crónicas y ayuda a crear prácticas actualizadas para futuras investigaciones.
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CÓMO REFERIRSE A ESTE ARTÍCULO:Santana RC, Silva LF da, Gama P da SM da, Nascimento L de CN, Silveira ALD da, Moraes JRMM de. Educational technologies for the self-care of children with sickle cell anemia: an integrative review. Cogitare Enferm. [Internet]. 2024 [cited “insert year, month and day”]; 29. Available from: https://doi.org/10.1590/ce.v29i0.96369.
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Artículo extraído de la tesis de máster: “ELABORAÇÃO E VALIDAÇÃO DE VÍDEO EDUCATIVO PARA O AUTOCUIDADO DE CRIANÇAS ESCOLARES COM ANEMIA FALCIFORME”, Universidade Federal Fluminense, Niterói, RJ, Brasil.
AGRADECIMENTOS
Este estudio recibió apoyo educacional del Consejo Regional de Enfermería de Minas Gerais (Coren-MG) (Conselho Regional de Enfermagem de Minas Gerais).
Este estudio recibió apoyo financiero de la Fundación de Apoyo a la Investigación del Estado de Minas Gerais (FAPEMIG). Publicado en el Boletín Oficial del Estado de Minas Gerais (Diário Oficial do Estado de Minas Gerais): ANO 132, n.º 124, 28 de junio de 2024, p. 37.
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Editor asociado:
Dra. Luciana Kalinke
Fuente: Los autores (2023), datos de la investigación.