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RESUMO Os debates em torno da legalização da acessibilidade e inclusão no país se intensificaram na virada do século XXI, e demandaram mais de uma década até a homologação do Estatuto da Pessoa com Deficiência em 2015. O art. 205 da Constituição Federal de 1988 já estabelecia que a educação deve promover o “pleno desenvolvimento da pessoa”, o “preparo para o exercício da cidadania” e a “qualificação para o trabalho”. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996 também enunciava no seu § 2º do art. 1º que “a educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social”. Por que pessoas com deficiências não teriam esses mesmos direitos? Com efeito, o art. 1º do Estatuto positivou o imperativo de políticas públicas para “assegurar e promover, em condições de igualdade, o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais por pessoa com deficiência, visando à sua inclusão social e cidadania”. Considerando esse cenário e os desenvolvimentos recentes da Inteligência Artificial Generativa, este artigo tem por objetivo problematizar desafios e oportunidades para a acessibilidade e a inclusão educacional de pessoas com deficiência na educação básica. A metodologia tem por base a análise da legislação, dados estatísticos e revisão bibliográfica da temática. Busca-se sublinhar os avanços no arcabouço legal e ressaltar os riscos e as potencialidades da nova tecnologia.

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ABSTRACT The Brazilian debates related to the legalization of accessibility and inclusion have intensified at the turn of the 21st century. However, it took more than a decade before the Statute for People with Disabilities was ratified in 2015. Article 205 of the National Constitution of 1988 had already established that education should promote the “full development of the person”, “preparation for the exercise of citizenship” and “qualification for work”. The National Law for Education of 1996 had also stated in §2 of art. 1 that “school education should be linked to the world of work and social practice”. Why shouldn’t people with disabilities be guaranteed these same rights? Eventually, the art. 1 of the Statute of the Person with a Disability affirmed the need for public policies to “ensure and promote, on equal terms, the exercise of fundamental rights and freedoms by people with disabilities, with a view to their social inclusion and citizenship”. Considering this scenario and the recent developments in Generative Artificial Intelligence, this essay will share insights about challenges and opportunities for the educational accessibility and inclusion in Brazilian basic education. The methodology is based on the critique of legislation, data analysis, and literature review. The goal is to highlight the key advances in the legislation suggesting the challenges and opportunities with the new technology.

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RESUMO Quando se colocam no mesmo espaço de reflexão “educação”, “desigualdades” e “violência”, a pauta racial emerge de forma aguda. Necessário demarcar que o binômio colonialismo/escravidão impacta, também, as construções sociais dos(as) estudantes negros(as) no presente. Portanto, serão apresentados aspectos históricos para a compreensão de tal impacto e de que forma isso se traduz na educação, hoje, em dados. Além disso, visto que a escola pode oportunizar mudanças, a intenção foi, também, a de tratar acerca de uma Política Pública Educacional voltada efetivamente à educação para as relações étnico-raciais que permita à escola olhar, acolher, reconhecer e valorizar a diversidade, contribuindo, assim, para a formação e o desenvolvimento de um sujeito integral.

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ABSTRACT When “education”, “inequalities” and “violence” are placed in the same space of reflection, the racial issue emerges sharply. It is necessary to highlight that the binomial colonialism/slavery also impacts the social constructions of black students in the present. Therefore, historical aspects will be presented to understand this impact and how this translates into education today, into data. Furthermore, since the school can provide opportunities for change, the intention was also to address a Public Educational Policy effectively aimed at education for ethnic-racial relations that allows the school to look at, welcome, recognize and value diversity, thus contributing to the formation and development of an integral subject.

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RESUMO O artigo discute os desafios da implementação de políticas de recomposição das aprendizagens no Brasil a partir do contexto pós-pandemia, com foco em reagrupamento de estudantes e avaliação formativa. Para isso, parte-se de uma discussão sobre o conceito de recomposição das aprendizagens, para, depois, recorrer a dados de uma pesquisa conduzida pelo Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF) e a Imago Grassroots, entre 2022 e 2023, em parceria com a rede municipal do Recife (PE), bem como casos de escolas de diferentes regiões do país, para abordar a estratégia de reagrupamento de estudantes com base em níveis de aprendizagem.

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ABSTRACT The article discusses the challenges of implementing learning recovery policies in Brazil from the post-pandemic context, with a focus on student regrouping and formative assessment. To do this, we start with a discussion on the concept of recomposing learning, and then use data from a research conducted by the Center for Public Policies and Education Assessment at the Federal University of Juiz de Fora (CAEd/UFJF) and Imago Grassroots, between 2022 and 2023, in partnership with the Recife Education Department (PE), as well as some school cases in different regions of the country, to address the strategy of regrouping students based on learning levels.

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RESUMO Este trabalho analisa o desempenho escolar dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, relativo a 2019, das redes municipais de ensino de Cubatão e Taquaritinga, usando um conjunto de cinco indicadores educacionais: o percentual de alunos com aprendizado escolar adequado em Língua Portuguesa e em Matemática, as duas componentes consideradas no cálculo do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) e a distorção idade/série. Por se tratar de um problema multidimensional de cinco indicadores nós fizemos uso da técnica estatística de Análise de Componentes Principais (ACP). Para o caso do município de Cubatão foi possível explicar 88% de toda a variância dos dados originais, enquanto para o município de Taquaritinga esse percentual foi de 99%. Essa análise revelou que os percentuais de alunos com aprendizado adequado em Língua Portuguesa e em Matemática são os fatores mais importantes para explicar tais variâncias. Nesta análise também empregamos mapas de georreferenciamento escolar. Isso nos permitiu ter uma visão sistêmica desse conjunto de escolas para cada uma das redes de ensino, em termos de desempenho escolar com base nos resultados das ACP.

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ABSTRACT This paper analyzes the school performance of the Early Years of Elementary Education, relative to 2019, of the municipal schools of Cubatão and Taquaritinga using a set of five educational indicators: the percentage of students with adequate school learning in Portuguese and Mathematics, the two components considered in the calculation of the Basic Education Development Index (Ideb) and the age/grade distortion. Since this is a multidimensional problem of five indicators we used the statistical technique of principal component analysis (PCA). In the case of Cubatão, it was possible to explain 88% of all the variance of the original data, while this percentage was 99% for Taquaritinga. This analysis revealed that the percentages of students with adequate learning in Portuguese and Mathematics are the most important factors to explain such variances. In this analysis, we also used school georeferencing maps. This allowed us to have a systemic view of this set of schools for each of the education networks, in terms of school performance based on the results of the ACP.

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RESUMO A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em consonância com a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB n.9394/96), orienta-se pelo princípio do desenvolvimento pleno dos estudantes, contemplando dimensões intelectuais, físicas, sociais, emocionais, culturais e profissionais. Nesse contexto, torna-se fundamental ampliar o foco das avaliações educacionais para além do desempenho acadêmico, incorporando outros aspectos do desenvolvimento integral. Com o objetivo de contribuir para esse processo, o presente estudo objetivou mapear, por meio de análise de conteúdo, os construtos presentes em cada uma das dez competências gerais da BNCC. A partir dessa análise, foi elaborado um protocolo de avaliação dessas competências, voltado à aplicação em pesquisas empíricas e diagnósticos educacionais.

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ABSTRACT The Brazilian National Common Curricular Base (BNCC), in alignment with the Federal Constitution of 1988 and the National Education Guidelines and Framework Law (LDB n.9394/96), is guided by the principle of the full development of students, encompassing intellectual, physical, social, emotional, cultural, and professional dimensions. In this context, it becomes essential to broaden the focus of educational assessments beyond academic performance, incorporating other aspects of the integral development. Aiming to contribute to this process, the present study sought to map, through content analysis, the constructs embedded in each of the ten general competencies outlined in the BNCC. Based on this analysis, an assessment protocol was developed to evaluate these competencies, intended for use in empirical research and educational assessments.

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RESUMO Tendo como foco as séries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, este ensaio aborda os desafios enfrentados pelas instituições educativas diante do aumento das violências e outros problemas de convivência envolvendo estudantes, explorando suas especificidades e incidências. Também discute aprendizagens derivadas das pesquisas realizadas pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Moral (Gepem) da Unesp e Unicamp, que buscaram atuar no enfrentamento e prevenção das violências e contribuir com a melhoria da qualidade do clima escolar e da convivência entre os integrantes das instituições educativas. A discussão pretende fornecer subsídios para aqueles que desenham e implementam programas e intervenções, bem como desenvolvem avaliações e estudos nessa área.

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ABSTRACT Focusing on the final grades of elementary and high school education, this essay addresses the challenges faced by educational institutions in light of the increase in violence and other coexistence problems involving students, exploring their specificities and occurrences. It also discusses the knowledge obtained from research conducted by the Group for Studies and Research in Moral Education (Gepem) at Unesp and Unicamp, which aimed to tackle and prevent violence and contribute to improving the quality of the school climate and coexistence among members of educational institutions. The discussion intends to provide support for those who design and implement programs and interventions, as well as develop evaluations and studies in this area.

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RESUMO Este artigo analisa o debate atual sobre a reformulação do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) no Brasil. Por meio de uma revisão sistemática de documentos, entrevistas com especialistas e análise de apresentações acadêmicas, a pesquisa identifica os principais consensos e divergências sobre os objetivos, formato, estrutura e governança do Novo Saeb. Os resultados indicam amplo acordo sobre a necessidade de atualizar as matrizes de avaliação para alinhá-las à Base Nacional Comum Curricular, mas revelam discordâncias sobre a abrangência dessa atualização e os métodos para implementá-la. O estudo também constata a falta de um planejamento robusto e de uma definição clara dos recursos necessários para executar as mudanças propostas. Conclui-se que, apesar do extenso debate, há uma carência de ações práticas e de convergência entre as diferentes visões para a efetiva reformulação do Saeb. A pesquisa aponta que é urgente conciliar opiniões e propostas de forma pragmática, definir a governança do processo de mudança, estabelecer uma agenda de prioridades e planejar robustamente a execução, com base no mapeamento de recursos e projeção de investimentos.

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ABSTRACT This article analyzes the current debate on reformulating Brazil’s Basic Education Assessment System (Saeb). Through a systematic review of documents, expert interviews, and analysis of academic presentations, the research identifies key consensuses and divergences regarding the objectives, format, structure, and governance of the New Saeb. The results indicate broad agreement on the need to update assessment matrices to align with the National Common Curricular Base, but reveal disagreements about the scope of this update and implementation methods. The study also notes the lack of robust planning and clear definition of resources needed to execute proposed changes. Despite extensive debate, there is a lack of practical actions and convergence between different views for Saeb’s effective reformulation. The research concludes that the process of constructing the New Saeb still lacks adequate planning and governance. It is urgent to reconcile opinions and proposals from different actors pragmatically, define change process governance, establish a priority agenda, and robustly plan execution based on resource mapping and investment projections.

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RESUMO Os resultados das avaliações do Ensino Médio de 1997 a 2017 apresentavam um cenário preocupante em termos de aprendizagem, além de uma elevada taxa de evasão dos estudantes dessa etapa da Educação Básica no Brasil. Muitos desses resultados podiam ser creditados na conta de um currículo engessado, fragmentado e superficial, totalmente focado na preparação para o ingresso no Ensino Superior, e 80% dos jovens de 18 a 24 anos não seguiam o caminho da universidade. Para corrigir essas distorções, a Lei n.13.415/2017 trouxe uma nova proposta de organização do Ensino Médio brasileiro, inserindo nos currículos o desenvolvimento de competências, a interdisciplinaridade, a flexibilização curricular, maior articulação com a educação profissional e a formação em tempo integral, alinhando o Ensino Médio brasileiro às tendências internacionais. Entretanto, antes que fosse completado o ciclo de implementação da reforma proposta em 2017, o MEC encaminhou em 2023 uma proposta de alteração dos principais pontos da Lei n.13.415/2017, que resultou na Lei n.14.495/2024. Este artigo irá discutir os princípios da reforma do Ensino Médio proposta em 2017 e os principais impactos da Lei aprovada em 2024 na forma de oferta dessa etapa da educação básica no Brasil.

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ABSTRACT The results of high school assessments from 1997 to 2017 presented a concerning scenario in terms of learning, in addition to a high dropout rate among students at this stage of basic education in Brazil. Many of these results could be attributed to a rigid, fragmented, and superficial curriculum, entirely focused on preparing students for higher education entrance exams, even though 80% of young people aged 18 to 24 did not pursue a university path. To address these distortions, Law n.13.415/2017 introduced a new proposal for organizing Brazilian high school education, incorporating competency development, interdisciplinarity, curriculum flexibility, greater integration with professional education, and full-time schooling, aligning Brazilian high school education with international trends. However, before the implementation cycle of the 2017 reform was completed, the Ministry of Education (MEC) proposed in 2023 a modification to the main aspects of Law n.13.415/2017, which resulted in Law n.14.495/2024. This article will discuss the principles of the high school reform proposed in 2017 and the main impacts of the law approved in 2024 on the structure of this stage of basic education in Brazil.

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RESUMO Nas últimas décadas, a Educação Infantil consolidou-se como eixo estratégico nas políticas públicas brasileiras. Este artigo analisa os desafios contemporâneos dessa etapa e a importância de parâmetros nacionais de qualidade. Pesquisas destacam a relevância dos primeiros anos de vida para o desenvolvimento humano, alertando sobre os riscos da oferta sem qualidade. A criação da BNCC e a incorporação da Educação Infantil ao Saeb refletem esse movimento. No contexto da reformulação dos Parâmetros Nacionais de Qualidade, culminando nas Diretrizes Operacionais Nacionais de Qualidade e Equidade para a Educação Infantil (DONQEEI, 2024), o texto discute desafios remanescentes, como a qualidade da oferta para a primeiríssima infância, a baixa prioridade política dada à creche, os impactos dos convênios na qualidade do atendimento e a necessidade de articulação intersetorial para garantir um cuidado integral na primeira infância.

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ABSTRACT This article analyzes the contemporary challenges of this stage and the importance of national quality standards. Research highlights the significance of the early years of life for human development, warning of the risks of providing education without quality. The creation of the BNCC and the inclusion of early childhood education in the SAEB reflect this movement. In the context of the reformulation of the National Quality Parameters, culminating in the National Operational Guidelines for Quality and Equity in Early Childhood Education (DONQEEI, 2024), the text discusses remaining challenges, such as the quality of provision for infants and toddlers, the low political priority given to daycare, the impact of partnerships on service quality, and the need for intersectoral coordination to ensure comprehensive care in early childhood.

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RESUMO Este artigo faz uma síntese de algumas das principais tendências observadas nas inovações introduzidas em sistemas internacionais de avaliação em larga escala, tendo em vista a necessidade de aperfeiçoamento dos sistemas nacionais de avaliação, em especial o Saeb e o Enem, e do seu alinhamento às mudanças curriculares implantadas com a Base Nacional Comum Curricular/BNCC. Examina também a expansão dos centros de pesquisa em avaliação educacional no Brasil e a excelência das pesquisas com evidências muito importantes para subsidiar as avaliações nacionais e atualizar as agendas de políticas públicas educacionais no país.

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ABSTRACT This article summarizes some of the main trends observed in the innovations introduced in large-scale international assessment systems, in view of the need to improve national assessment systems, especially Saeb and Enem, and their alignment with the curricular changes implemented with the National Common Core Curriculum /BNCC in Brazil. I also examine the expansion of research centers in educational evaluation in Brazil and the excellence of research with very important evidence to support national evaluations and update educational public policy agendas in the country. Key words: educational assessment, technological innovations, new skills of the 21st century.

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RESUMO O objetivo desta pesquisa é apontar o efeito do ingresso na Educação Infantil sobre o desempenho escolar de estudantes ao final do 5º ano do Ensino Fundamental no Brasil. Utiliza abordagem quantitativa, descritiva, com corte transversal e dados secundários provenientes do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb). Baseia-se em método estatístico de regressão linear múltipla, tendo a pontuação dos alunos nas avaliações de Língua Portuguesa e Matemática como variável dependente e as características dos estudantes como variáveis de controle. Os resultados indicam uma correlação positiva entre o ingresso na Educação Infantil e o desempenho dos estudantes nas avaliações do Saeb/2019. Constatou-se que promover o acesso equitativo à Educação Infantil é uma estratégia eficaz de gestão pública que exige prioridade nas agendas governamentais para atingir metas concernentes à educação.

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ABSTRACT The aim of this research is to identify the effect of entry into early Childhood Education on the school performance of students at the end of the 5th year of elementary school in Brazil. It uses a quantitative, descriptive, cross-sectional approach and secondary data from the Basic Education Assessment System (Saeb). It is based on the statistical method of multiple linear regression, with the students’ scores in the Portuguese Language and Mathematics assessments as the dependent variable and the students’ characteristics as the control variables. The results indicate a positive correlation between enrollment in early Childhood Education and student performance in the Saeb/2019 assessments. It was found that promoting equitable access to early childhood education is an effective public management strategy that requires priority in government agendas to achieve education-related goals.

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RESUMO Com o mote de identificar o tratamento dedicado à literatura na Base Nacional Comum Curricular - Ensino Médio, o presente estudo propõe um debate acerca do espaço diminuto que o documento reserva à área. Para tanto, nos norteamos pelo conceito de “não-lugar” que, em Augé (2005), corresponde a um ambiente no qual imperam o utilitarismo e a transitoriedade, isto é, um espaço, ao mesmo tempo, lotado e vazio, que enquanto estrutura física existe de fato, mas sem construção identitária, nem valor relacional e/ou histórico. Circunscrevendo a literatura ao “não-lugar literário”, ao fazer recomendações esvaziadas, controversas e, às vezes, impraticáveis ao campo artístico-literário, a BNCC opera tanto no sentido de esgotar o acesso à literatura em âmbito educacional - já que colabora para o apagamento dessa arte nesse espaço -, como também contribui para, disfarçadamente, direcioná-la ao caminho da utilidade mercadológica e de outros ideais neoliberais, cujos efeitos principais são a diminuição ou até mesmo a nulificação das potências formativas dessa arte. Imbuída de perspectivas intricadas, reuniadas em um texto de pouca consistência, na nova BNCC, a literatura não somente não logra o relevo de arte plural, como também é (in)oportunamente enfraquecida, impulsionada ao esquecimento ou até mesmo direcionada para um propósito afastado dela.

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ABSTRACT Aiming to identify the treatment dedicated to literature in the National Common Curricular Base (BNCC, in Portuguese), this study proposes a debate about the small space that the document reserves for the area. To this end, we are guided by the concept of “non-place” which, in Augé (2005), corresponds to an environment in which utilitarianism and transience prevail, that is, a space that is both crowded and empty, which as a physical structure actually exists, but without identity construction, nor relational and/or historical value. By confining literature to the “literary non-place” and making empty, controversial and, at times, impractical recommendations to the artistic-literary field, the BNCC works both to exhaust access to literature in the educational sphere - since it contributes to the erasure of this art in this space - and also contributes to, in disguise, directing it towards the path of market utility and other neoliberal ideals, whose main effects are the reduction or even nullification of the formative powers of this art. Imbued with intricate perspectives, gathered in a text of little consistency, in the new BNCC, literature not only fails to achieve the prominence of plural art but is also (in)opportunely weakened, driven to oblivion or even directed towards a purpose far removed from it.

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RESUMO Neste artigo apresentamos a trajetória do Método Português, as críticas atribuídas a ele em Portugal, especialmente pelos professores, e as estratégias de defesa de António Feliciano de Castilho e de seus seguidores a favor do que consideravam Método Moderno em contraposição ao antigo. Abordamos a proposta de Castilho, nascida na ilha de São Miguel (nos Açores), que se ampliou para outros territórios portugueses quando ele assumiu o papel de divulgá-la por vários meios: o que, em princípio, denominou de Leitura Repentina (1ª edição) e, em seguida, de Método Castilho (2a edição). Mais tarde, passou a ser designado como Método Português (3a e 4a edições). Conclui-se que a adoção de métodos de ensino, mas do que tentar apresentar inovações ao ensino e à aprendizagem da leitura, se constituíram, como no caso do Método Português, em espaços de disputas entre aqueles que defendiam reformas no ensino e os que preferiam manter vigente suas práticas e saberes.

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ABSTRACT In this article we present the trajectory of the Portuguese Method, the criticisms attributed to it in Portugal, mainly by teachers, and the defense strategies of António Feliciano de Castilho and his followers in favor of what they considered as the Modern Method as opposed to the old. We address Castilho’s proposal, born on the island of São Miguel (in the Azores), which expanded to other Portuguese territories when he assumed the role of disseminating it through various means: what, at first, he called Sudden Reading (1st edition) and then the Castilho Method (2nd edition). Later, it became known as the Portuguese Method (3rd and 4th editions). It is concluded that the adoption of teaching methods, rather than trying to present innovations to the teaching and learning of reading, constituted, as in the case of the Portuguese Method, spaces of disputes between those who defended reforms in teaching and those who preferred to maintain current practices and knowledge.

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RESUMO O artigo “A palavra é meu reino”, de Paul Ricoeur, publicado originalmente na revista Esprit, em 1955, apresenta um pensamento sobre os assuntos educacionais que entendemos como pertinentes em nosso presente. Partindo de uma análise contextual sobre a reforma do ensino da França, o filósofo francês a extrapola, situando o cerne do ofício docente na palavra (parole) compartilhada entre gerações (aquilo que deveria permanecer frente a qualquer reforma). O ensaio traz, ainda, ao debate a instrumentalização econômica da educação, recusando a essa um mero papel adaptativo. Nesse trabalho, é possível encontrar pistas centrais do pensamento de Ricoeur sobre o trabalho intelectual, o trabalho do professor e o papel da linguagem na educação.

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ABSTRACT The article “The Word is My Kingdom” by Paul Ricoeur, originally published in Esprit in 1955, presents ideas on educational issues that we find relevant today. Beginning with a contextual analysis of the educational reform in France, the French philosopher extrapolates this situation, placing the essence of the teaching profession in the word (parole) shared between generations (what should endure despite any reform). The essay also discusses the economic instrumentalization of education, rejecting a purely adaptive role for it. In this work, one can find central insights into Ricoeur’s thoughts regarding intellectual labor, the role of the teacher, and the significance of language in education.

Resumen en Portugués:

RESUMO Tendo por objetivo discutir o desempenho escolar de estudantes de origem imigrante, após breve revisão dos estudos sobre o tema, são apresentados os resultados da pesquisa realizada em uma escola pública de São Paulo. Na primeira parte, são analisados os boletins escolares dos alunos do Ensino Médio, brasileiros e de origem imigrante de todas as nacionalidades; na segunda são analisadas as notas dos bolivianos e filhos de bolivianos da 3ª série do Ensino Médio e da EJA e discutidas com base nas entrevistas realizadas com esses alunos. A análise dos boletins mostrou que os imigrantes apresentaram médias mais altas e menores taxas de reprovação. As notas e as entrevistas com os bolivianos e filhos de bolivianos revelaram desempenhos distintos e percursos diferenciados, mas a maioria manifestou intenção de prosseguir os estudos.

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ABSTRACT This article aims to discuss the academic performance of students with an immigrant background. After a brief review of studies on the topic, the results of research carried out in a public school in São Paulo are presented. In the first part, the report cards of High School students, Brazilians and those with an immigrant background of all nationalities, are analyzed; in the second, the grades of Bolivians and children of Bolivians in the 3rd year of high school and EJA are analyzed and discussed based on interviews carried out with these students. Analysis of the report cards showed that immigrants had higher averages and lower failure rates. The grades and interviews with Bolivians and children of Bolivians revealed different performances and paths, but the majority expressed the intention to continue their studies.

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RESUMEN En este texto caracterizamos los procesos de escolarización en contextos de migración a partir de la investigación en una localidad de Buenos Aires con alto componente de población proveniente de Bolivia, dos viajes realizados a los pueblos de origen de esta población y la experiencia colaborativa en una radio. Registramos la fuerza de las alusiones a la forma comunitaria en los territorios de origen y el modo en que la misma continúa presente como parámetro de organización, de relaciones sociales y también de crianza y escolarización en el nuevo territorio que esta población habita. Desde este registro reflexionamos sobre las imágenes de sujeto educado y las demandas que las familias y organizaciones bolivianas plantean a las escuelas argentinas.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT In this text we caracterize the processes of schooling in migration contexts based on the investigation in a Buenos Aires neighbourhood with a high amount of population coming from Bolivia, two trips to the home-towns of this population and the collaborative experience in a radio. We registered the strength of references to the communitary form in the home-territories and the way in which it continues present as a organization parameter, of social relationships and also of upbringing and schooling in the new territory that this populations inhabits. From this register we reflect on the images of the educated subject and the demands that the bolivian families and organizations pose to the argentinian schools.

Resumen en Español:

RESUMEN Las investigaciones acerca de la escolarización de chicos y chicas migrantes han prestado un interés especial a las relaciones familia-escuela. Sin embargo, en escasas ocasiones los trabajos han incorporado la perspectiva de las familias y la de género. El papel concreto de las madres y sus presencias al lado de sus hijos e hijas a lo largo del proceso escolar es todavía un aspecto por estudiar. Este artículo se inscribe en esta línea y presenta algunos resultados recogidos en el marco de una tesis doctoral realizada en Cataluña (España). La investigación ha podido recoger a lo largo de 5 años, los relatos de vida de 50 madres de origen marroquí, e identificar las estrategias que han desarrollado en sus procesos de integración social, así como las formas de acompañamiento escolar a sus hijos e hijas. Los resultados de la investigación revelan una realidad que interpela a docentes e investigadores/as al cuestionar ciertas preconcepciones acerca de lo que acontece en los hogares y los espacios comunitarios, fuera de las escuelas. Asimismo, la investigación plantea la necesidad de establecer marcos de referencia holísticos que permitan interseccionar el género, la inmigración y los procesos de acompañamiento socioeducativo.

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abstract Research on the schooling of migrant boys and girls has paid special attention to family-school relations. However, research has rarely incorporated the family and gender perspective. The specific role of mothers and their presence at their children’s side throughout the school process is still an aspect that remains to be studied. This article is part of this line and presents some results gathered in the framework of a doctoral thesis carried out in Catalonia (Spain). The research has been able to collect, over 5 years, the life stories of 50 mothers of Moroccan origin, and to identify the strategies they have developed in their social integration processes, as well as the forms of school accompaniment for their children. The results of the research reveal a reality that challenges teachers and researchers by questioning certain preconceptions about what happens in homes and community spaces outside schools. The research also raises the need to establish holistic frames of reference that allow for the intersection of gender, immigration and socio-educational accompaniment processes.

Resumen en Portugués:

RESUMO Nos últimos anos, Portugal afirmou a sua situação de país de imigração, o que se reflete no sistema educativo, através do aumento de estudantes estrangeiros no Ensino Básico, Secundário e Superior, e das políticas e estratégias implementadas. Essa realidade coloca oportunidades e desafios ao nível da adaptação e do sucesso escolar. Existem desigualdades entre alunos imigrantes, apresentando os estrangeiros desfavorecidos taxas inferiores de sucesso, mais reprovações, risco de abandono escolar, vias profissionais curtas no Ensino Secundário e não prosseguimento do Ensino Superior. Para colmatar discrepâncias no desempenho escolar entre crianças e jovens autóctones e imigrantes, foram introduzidas medidas para promover a igualdade e a integração e aumentaram os programas para atrair estudantes internacionais para o Ensino Superior, bem como o enquadramento jurídico de reconhecimento de graus académicos e diplomas.

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ABSTRACT In recent years Portugal has asserted its status as a country of immigration, which is reflected in the education system, through the increase in foreign students in basic, secondary and higher education, and in the policies and strategies implemented. This reality poses opportunities and challenges in terms of adaptation and school success. There are inequalities among immigrant students, with disadvantaged foreigners having lower success rates, more failures, risk of dropping out of school, short career pathways in secondary education and not pursuing higher education. To bridge discrepancies in school performance between indigenous and immigrant children and young people, measures were introduced to promote equality and integration and increased programs to attract international students to higher education and the legal framework for the recognition of academic degrees and diplomas.

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RESUMEN A la luz de una trayectoria de experiencias de formación, investigación e intervención con jóvenes de sectores populares que participan de centros juveniles de un municipio bonaerense, nos detenemos en la densa trama de violencias - heterogéneas y ambiguas - que puntúa su cotidianeidad. Considerar estas tramas con sus temporalidades, intensidades y moralidades, sus relaciones complejas con el Estado, sus normas, agentes, y el impacto que producen en las vidas diarias de los y las jóvenes, procura resaltar la necesidad de comprender estas experiencias más allá de perspectivas subjetivistas, afirmaciones sobre las determinaciones estructurales o miradas planas sobre el papel del Estado. A partir de una reconstrucción del contexto sociohistórico de indagación y de escenas de trabajo de campo que dan cuenta de experiencias y perspectivas de los y las jóvenes en torno a las violencias, sostenemos que para comprender el carácter complejo, heterogéneo, productivo y ambiguo de éstas es necesario ofrecer una mirada pausada que se detenga en el registro menor y cotidiano de los juegos que crean precariedades.

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ABSTRACT Based on a trajectory of teaching, research, and intervention experiences with young people from low-income sectors who participate in the youth centres of a Buenos Aires district, in this paper we focus on the dense web of violence -heterogeneous and ambiguous- that punctuates their daily lives. Considering these wefts of violence with their temporalities, intensities and moralities, their complex relationships with the State, its norms and agents, and the impact they produce in the daily lives of youths from popular sectors seeks to highlight the need to understand these experiences in a framework that goes beyond subjectivist perspectives and that does not stop at statements about structural determinations or a flat look at the role of the state. Based on a reconstruction of the socio-historical context of inquiry and fieldwork scenes that show the experiences and perspectives of young people on violence, we argue that to understand the complex, heterogeneous, productive and ambiguous nature of violence, it is necessary to offer a slow look that stops at the minor, everyday register of the games that create precariousness.

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RESUMO Investigamos os efeitos do controle territorial por facções de tráfico e milícias sobre o aprendizado. Há evidências de que crimes e violência prejudicam oportunidades e resultados educacionais, mas os impactos do crime organizado são ainda pouco compreendidos. Analisamos o desempenho de alunos do Ensino Fundamental na Metrópole do Rio de Janeiro, lançando mão de um Mapa Histórico dos Grupos Armados. Nossos resultados indicam que os grupos armados têm forte efeito negativo - e perdas maiores em áreas de milícia. Os impactos são maiores em estratos socioeconômicos mais altos e há indicações de que poderia haver cumulatividade ao longo do ciclo de vida. Mostramos que o crime organizado compromete o desenvolvimento socioeconômico e perpetua ciclos de desigualdade.

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ABSTRACT We investigate the effects of territorial control by drug factions and militias on learning. There is evidence that crime and violence undermine educational opportunities and outcomes, but the impacts of organized crime are still poorly understood. We analyze the performance of elementary school students in the Metropolitan Region of Rio de Janeiro, using a Historical Map of Armed Groups. Our results indicate that armed groups have a strong negative effect, with greater losses in militia-controlled areas. The impacts are larger in higher socioeconomic strata, and there are indications of possible cumulative effects over the life cycle. We show that organized crime undermines socioeconomic development and perpetuates cycles of inequality.