A chemistry teacher, one content and two school contexts: from the personal PCK to the enacted PCK

In this work, we analyze how a teacher, inserted in two different school contexts, mobilizes his knowledge for teaching chemistry. We adopted as the theoretical background framing the teachers’ professional knowledge, more specifically the Pedagogical Content Knowledge (PCK). The data comprise audiovisual records of classes, interviews, answers to the Content Representation instrument (CoRe), stimulated video reflections and participant observation. The analyzes were based on the discursive interactions and the Refined Consensus Model. From these data, we access and analyze the personal and the enacted pedagogical content knowledge of the teacher and point out the contributions received by the different actors and contexts that made the teacher act differently in the two schools.

Keywords:
Pedagogical Content Knowledge; Learning context; Teaching knowledge

Authorship

Aroldo Nascimento Silva

Universidade de São Paulo, Instituto de Química, São Paulo, SP - Brasil.Universidade de São PauloBrazilInstituto de Química, Brazil Universidade de São Paulo, Instituto de Química, São Paulo, SP - Brasil.

http://orcid.org/0000-0003-3493-6336

Carmen Fernandez

http://orcid.org/0000-0003-2201-6241

Contato da autora: Instituto de Química - Universidade de São Paulo, Av. Prof. Lineu Prestes, 748, sala 773, Cidade Universitária, São Paulo, SP - Brasil, CEP 05508-000

Carmen Fernandez - Livre docente em Ensino de Química. Professora Associada do Departamento de Química Fundamental do Instituto de Química da Universidade de São Paulo (QFL IQ-USP). Coordenadora do grupo PEQuim (Pesquisa em Ensino de Química) IQ-USP E-mail:carmen@iq.usp.br

Aroldo Nascimento Silva - Doutor em Educação. Programa de Pós Graduação Interunidades em Ensino de Ciências. Universidade de São Paulo, Instituto de Química, São Paulo, SP - Brasil. E-mail: arosilva32@gmail.com

Editor Responsável: Luciana Massi

SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Figures

Figures (7)

Thumbnail

Figura 1:
Modelo Consensual Refinado (MCR) do PCK adaptado do modelo proposto por Carlson e Daehler (2019Carlson, J; & Daehler, K. R. The refined consensus model of pedagogical content knowledge in science education. In: A. Hume; R. Cooper, & A. Borowski. Repositioning Pedagogical Content Knowledge in Teachers’ Knowledge for Teaching Science (pp. 77-92). Singapura: Springer. 2019.). No modelo, são representados os distintos domínios do PCK. Na camada externa aparece a base de conhecimentos profissionais dos professores (Conhecimento do Conteúdo, Pedagógico, dos Estudantes, Curricular e de Avaliação) que informa o PCK coletivo. Este, por sua vez, informa e influencia o PCK pessoal, que é específico para um professor. O PCK em ação é o resultado de um professor aplicando e adaptando seu PCK pessoal a um determinado contexto de aprendizagem. As setas representam a natureza dinâmica do conhecimento e seu movimento nos diferentes domínios do PCK (coletivo, pessoal e em ação). O professor no centro (vinho) enfatiza a natureza idiossincrática do PCK. Os atores que influenciam o professor estão em cores distintas representando pesquisadores, acadêmicos e outras contribuições (laranja), outros professores (vinho vazado), alunos (cinza vazado) e os resultados dos alunos (cinza cheio). O Modelo de Raciocínio Pedagógico e Ação (MRPA) representa o raciocínio pedagógico do professor em suas práticas diárias de planejar, ensinar, refletir e replanejar. A cada ciclo, novas compreensões são incorporadas ao seu repertório incrementando seu PCK.

Thumbnail

Figura 2:
Cadeias carbônicas em linha desenhadas na lousa pelo professor.

Thumbnail

Figura 3:
Nomenclatura de Compostos Orgânicos - Episódio 1/4 - Nomeando a estrutura 1.

Thumbnail

Figura 4:
Nomenclatura de Compostos Orgânicos - Episódio 2/4 - Nomeando a estrutura 2.

Thumbnail

Figura 5:
Nomenclatura de Compostos Orgânicos - Episódio 3/4 - Nomeando a estrutura 3 e 4.

Thumbnail

Figura 6:
Estrutura de cadeia carbônica em linha.

Thumbnail

Figura 7:
Nomenclatura de Compostos Orgânicos - Episódio 3/4 - Nomeando a estrutura 5 e 6.

Figura 1: Modelo Consensual Refinado (MCR) do PCK adaptado do modelo proposto por Carlson e Daehler (2019Carlson, J; & Daehler, K. R. The refined consensus model of pedagogical content knowledge in science education. In: A. Hume; R. Cooper, & A. Borowski. Repositioning Pedagogical Content Knowledge in Teachers’ Knowledge for Teaching Science (pp. 77-92). Singapura: Springer. 2019.). No modelo, são representados os distintos domínios do PCK. Na camada externa aparece a base de conhecimentos profissionais dos professores (Conhecimento do Conteúdo, Pedagógico, dos Estudantes, Curricular e de Avaliação) que informa o PCK coletivo. Este, por sua vez, informa e influencia o PCK pessoal, que é específico para um professor. O PCK em ação é o resultado de um professor aplicando e adaptando seu PCK pessoal a um determinado contexto de aprendizagem. As setas representam a natureza dinâmica do conhecimento e seu movimento nos diferentes domínios do PCK (coletivo, pessoal e em ação). O professor no centro (vinho) enfatiza a natureza idiossincrática do PCK. Os atores que influenciam o professor estão em cores distintas representando pesquisadores, acadêmicos e outras contribuições (laranja), outros professores (vinho vazado), alunos (cinza vazado) e os resultados dos alunos (cinza cheio). O Modelo de Raciocínio Pedagógico e Ação (MRPA) representa o raciocínio pedagógico do professor em suas práticas diárias de planejar, ensinar, refletir e replanejar. A cada ciclo, novas compreensões são incorporadas ao seu repertório incrementando seu PCK.

Figura 2: Cadeias carbônicas em linha desenhadas na lousa pelo professor.

Figura 3: Nomenclatura de Compostos Orgânicos - Episódio 1/4 - Nomeando a estrutura 1.

Figura 4: Nomenclatura de Compostos Orgânicos - Episódio 2/4 - Nomeando a estrutura 2.

Figura 5: Nomenclatura de Compostos Orgânicos - Episódio 3/4 - Nomeando a estrutura 3 e 4.

Figura 6: Estrutura de cadeia carbônica em linha.

Figura 7: Nomenclatura de Compostos Orgânicos - Episódio 3/4 - Nomeando a estrutura 5 e 6.

How to cite

copy

Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais Av. Antonio Carlos, 6627, CEP 31270-901 Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil, Tel.: (55 31) 3409-5338, Fax: (55 31) 3409-5337 - Belo Horizonte - MG - Brazil
E-mail: ensaio@fae.ufmg.br

Acompanhe os números deste periódico no seu leitor de RSS

Versão para download de PDF

PDF

Português

Versões e tradução automática

Versão original do texto

Português

Tradução automática

Google Translator
Microsoft Translator

Como citar

RIS

BIBTEX

Outros formatos de citação e exportação:

SciELO - Scientific Electronic Library Online
Rua Dr. Diogo de Faria, 1087 – 9º andar – Vila Clementino 04037-003 São Paulo/SP - Brasil
E-mail: scielo@scielo.org

Leia a Declaração de Acesso Aberto

Métricas

A chemistry teacher, one content and two school contexts: from the personal PCK to the enacted PCK

PlumX

Mensagem

[1] Contato da autora: Instituto de Química - Universidade de São Paulo, Av. Prof. Lineu Prestes, 748, sala 773, Cidade Universitária, São Paulo, SP - Brasil, CEP 05508-000