Ahsan et al., 2012Ahsan, M. T., Sharma, U., & Deppeler, J. M. (2012). Challenges to prepare pre-service teachers for inclusive education in Bangladesh: beliefs of higher educational institutional heads. Asia Pacific Journal of Education, 32(2), 241-257. https://doi.org/10.1080/02188791.2012.655372 https://doi.org/10.1080/02188791.2012.65...
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Revelar las creencias de los jefes de instituciones de educación superior sobre los de-safíos que enfrentan al preparar a los docentes en formación para generar la inclusión educativa en Bangladesh. |
Cualitativo |
22 jefes administrativos |
Álvarez-Pérez y López-Aguilar, 2015 |
Analizar el rol que desempeña el profesorado en la puesta en práctica de un enfoque inclusivo de la enseñanza y las dificultades que encuentra en su labor educativa y orientadora. |
Cuantitativo |
111 profesores universitarios |
Bell-Rodríguez, 2020Bell-Rodríguez, R. F. (2020). Comprensión del ciclo para la inclusión educativa en la educación superior ecuatoriana. Revista Electrónica Educare, 24(1), 1-21. https://doi.org/10.15359/ree.24-1.4 https://doi.org/10.15359/ree.24-1.4...
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Describir las distintas fases que conforman el ciclo para la inclusión educativa en la educación superior, como premisa para la promo-ción de la reflexión y de las transformaciones que respondan a las exigencias para su establecimiento y adecuado funcionamiento. |
Cualitativo |
8 estudiantes en situación de discapacidad, 12 profesores universitarios y 11 familiares de tal alumnado |
Davy et al., 2015Davy, Z., Amsler, S., & Duncombe, K. (2015). Facilitating LGBT Medical, Health and Social Care Content in Higher Education Teaching. Qualitative Research in Education, 4(2), 134-163. http://dx.doi.org/10.17583/qre.2015.1210 http://dx.doi.org/10.17583/qre.2015.1210...
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Analizar las barreras y los facilitadores para proporcionar contenido curricular de atención médica, de salud y social LGBT que figuran en las políticas de acreditación y dentro de la enseñanza de medicina en pregrado y posgrado. |
Cualitativo |
10 profesores universitarios |
Emmers et al., 2020Emmers, E., Baeyens, D., & Petry, K. (2020). Attitudes and self-efficacy of teachers towards inclusion in higher education. European Journal of Special Needs Education, 35(2), 139-153. https://doi.org/10.1080/08856257.2019.1628337 https://doi.org/10.1080/08856257.2019.16...
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Explorar la relación entre actitudes, autoeficacia y el comportamiento del profesorado de Educación Superior hacia el alumnado en situación de discapacidad. |
Cuantitativo |
75 profesores universitarios |
Garabal-Barbeira, 2015Garabal-Barbeira, J. (2015). Actitudes de docentes y estudiantes hacia la discapacidad en la Universidade da Coruña. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 11, 11-19. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2015.0.11.220 http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2015.0....
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Determinar las actitudes de alumnos y docentes hacia los estudiantes en situación de discapacidad. |
Cuantitativo |
121 profesores y 345 estudiantes universitarios |
Garabal-Barbeira et al., 2018Garabal-Barbeira, J., Pousada García, T., Espinosa Breen, P. C., & Saleta Canosa, J. L. (2018). Las actitudes como factor clave en la inclusión universitaria. Revista Española de Discapacidad, 6(1), 181-198. https://doi.org/10.5569/2340-5104.06.01.09 https://doi.org/10.5569/2340-5104.06.01....
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Determinar las actitudes del alumnado y docentes hacia la discapacidad y conocer las variables que influyen en dichas actitudes. |
Cuantitativo |
121 profesores y 345 estudiantes universitarios |
Herrera-Seda et al., 2016Herrera-Seda, C. M, Pérez-Salas, C. P., & Echeita, G. (2016). Teorías Implícitas y Prácticas de Enseñanza que Promueven la Inclusión Educativa en la Universidad. Instrumentos y Antecedentes para la Reflexión y Discusión. Formación Universitaria, 9(5), 49-64. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062016000500006 https://dx.doi.org/10.4067/S0718-5006201...
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Indagar las características psicométricas de dos instrumentos que permiten recoger información acerca de la promoción de la inclusión educativa por parte de docentes universitarios. |
Cuantitativo |
232 profesores universitarios |
Ke et al., 2017Ke, Z., Borakova, N. U., & Valiullina, G. V. (2017). Peculiarities of Psychological Competence Formation of University Teachers in Inclusive Educational Environment. EURASIA Journal of Mathematics Science and Technology Education, 13(8), 4701-4713. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00947a https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00...
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Evaluar la preparación psicológica de los docentes para trabajar con estudiantes con oportunidades de salud limitadas. |
Cuantitativo |
19 profesores universitarios |
Llorent et al., 2020Llorent, V. J., Zych, I., & Varo-Millán, J. C. (2020). University academic personnel’s vision of inclusive education in Spanish universities. Culture and Education, 32(1), 147-181. https://doi.org/10.1080/11356405.2019.1705593 https://doi.org/10.1080/11356405.2019.17...
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Determinar la percepción del profesorado sobre la educación inclusiva en la universidad. |
Cuantitativo |
1,252 profesores universitarios |
Ocampo, 2012Ocampo, A. (2012). Inclusión de estudiantes en situación de discapacidad a la educación superior. Desafíos y oportunidades. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 6(2), 227-239.
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Reflexionar en torno a los desafíos y las oportunidades que enfrenta la inclusión de estudiantes en situación de discapacidad respecto de su acceso y participación de experiencias en educación superior. |
Cuantitativo |
25 profesores universitarios, 65 estudiantes y 10 autoridades del gobierno universitario |
Ortiz Colón et al., 2018Ortiz Colón, A. M., Agreda Montoro, M., & Colmenero-Ruiz, M. J. (2018). Towards inclusive higher education in a global context. Sustainability, 10(8), 2670. https://doi.org/10.3390/su10082670 https://doi.org/10.3390/su10082670...
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Analizar la percepción del personal docente de la Universidad de Jaén con respecto a la integración de los estudiantes en situación de discapacidad, y describir las intervenciones que utilizan para responder a las necesidades específicas de estos estudiantes, para examinar las diferencias que existen en intervenciones de docentes para estudiantes en esta condición en función de su facultad. |
Cuantitativo |
300 profesores universitarios |
Poker et al., 2018Poker, R. B., Valentim, F. O. D., & Garla, I. A. (2018). Inclusion in higher education: the perception of teachers of a public institution in the interior of the state of São Paulo. Psicologia Escolar e Educacional, 22(Spe), 127-134. https://doi.org/10.1590/2175-3539/2018/010 https://doi.org/10.1590/2175-3539/2018/0...
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Indagar y analizar las percepciones de los docentes de una universidad sobre el proceso de inclusión de estudiantes con discapacidades. |
Cuantitativo |
52 profesores universitarios |
Polo Sánchez et al., 2017Polo Sánchez, M. T., Fernández-Jiménez, C., & Fernández Cabezas, M. (2017). The Attitudes of Different Partners Involved in Higher Education towards Students with Disabilities. International Journal of Disability, Development and Education, 65(4), 442–458. https://doi.org/10.1080/1034912X.2017.1406066 https://doi.org/10.1080/1034912X.2017.14...
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Analizar la actitud hacia la inclusión de estudiantes con discapacidades en el área del aula universitaria, enfatizando la importancia de las actitudes de los docentes, pero también la del resto de la comunidad universitaria en general para que dicha inclusión sea exitosa. |
Cuantitativo |
2521 estudiantes sin discapacidad, 33 estudiantes en situación de discapacidad, 79 profesores universitarios y 38 miembros del personal administrativo y de servicio |
Rodríguez-Martín et al., 2014Rodríguez-Martín, A., Álvarez-Arregui, E., & García-Ruiz, R. (2014). La atención a la diversidad en la universidad: El valor de las actitudes. REOP. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 25(1), 44-61. https://doi.org/10.5944/reop.vol.25.num.1.2014.12012 https://doi.org/10.5944/reop.vol.25.num....
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Conocer las actitudes hacia la inclusión académica y social de los estudiantes en situación de discapacidad que tiene el profesorado y los estudiantes del área de educación de dos facultades y universidades distintas. |
Cuantitativo |
85 profesores y 1015 estudiantes universitarios |