Entre el pensamiento y la alfabetización computacionalesEn este ensayo, dialogo críticamente con los argumentos referidos a la tendencia de incluir programación y otros contenidos computacionales en la matemática escolar. Hago la distinción y comparo dos perspectivas: el pensamiento y la alfabetización computacionales. Basado en las reflexiones de Niss (1996) acerca de los propósitos de la enseñanza matemática, delineo cuatro aspectos a considerar: lo político, lo contingente, lo disciplinario y lo empírico. Mi posición se compone de tres tesis. Primero, el pensamiento computacional es más accesible para fines de implementación en el aula y evaluación a gran escala. Segundo, la alfabetización computacional posee una visión más radical sobre el rol de la computación que va más allá de una herramienta para enseñar matemáticas tradicionales. Tercero, la alfabetización computacional tiene una base más robusta, y puede servir como una alternativa necesaria para el estado actual. Mi intención es contribuir a anticiparse a una discusión sobre la inclusión de programación y pensamiento computacional en el currículo de matemática, basado en el estado del arte y mi participación en un proyecto de investigación ad-hoc en los últimos años.
Palabras-clave
Alfabetización computacional; Pensamiento computacional; Programación
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Fuente: adaptado de 
Fuente: elaboración propia en scratch.mit.edu