IN-SERVICE AND PRE-SERVICE PORTUGUESE TEACHERS BELIEFS ABOUT FAILURE IN THE 2ND GRADE

Santos, Natalie Nóbrega; Monteiro, Vera Cristina

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Revista Brasileira de Educação

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Sumário

ARTIGO • Rev. Bras. Educ. 26 • 2021 • https://doi.org/10.1590/S1413-24782021260068 copy

IN-SERVICE AND PRE-SERVICE PORTUGUESE TEACHERS BELIEFS ABOUT FAILURE IN THE 2^ND GRADE

Authorship SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

ABSTRACT

This study sought to investigate the beliefs of teachers and students of teacher training courses for the first cycle of basic education in Portugal about grade retention in the second grade. 137 in-service teachers and 99 undergraduate students (aged between 19 and 65 years, 96.2% female) participated in the survey and answered a questionnaire about the general and socio-affective academic effects of grade retention and the effect of early grade retention. The results showed great variability in teachers’ beliefs, with in-service teachers presenting more positive beliefs than those of students. There was also an association between teachers’ beliefs and their practices. Beliefs seem to have an impact on teaching practices, managing to override educational policies and scientific recommendations.

KEYWORDS
grade retention; basic education teachers; beliefs; educational practices

Variável	Resposta	Estudantes		Professores		Total
Variável	Resposta	f	%	f	%	f	%
Sexo	Feminino	98	99,0	129	94,2	227	96,2
Sexo	Masculino	1	1,0	8	5,8	9	3,8
Habilitações	Secundário	30	30,3	0	0,0	30	12,7
	Licenciatura	68	68,7	88	64,2	156	66,1
	Pós-graduação	0	0,0	25	18,2	25	10,6
	Mestrado	1	1,0	24	17,5	25	10,6
Ano de formação	Licenciatura, 2º ano	19	19,2	-	-	-	-
	Licenciatura, 3º ano	11	11,1	-	-	-	-
	Mestrado, 1º ano	33	33,3	-	-	-	-
	Mestrado, 2º ano	35	35,4	-	-	-	-
	Não indicado	1	1,0	-	-	-	-

Dimensões (teste de diferenças)	Participante	M	DP	Crenças negativas		Crenças neutras		Crenças positivas
Dimensões (teste de diferenças)	Participante	M	DP	f	%	f	%	f	%
Efeitos acadêmicos (F(1;226)=66,60^**; η_p ²=0,22)	Estudantes	2,79	0,81	23	23,2	62	62,6	14	14,1
	Professores	3,63	0,81	7	5,1	57	41,6	73	53,3
	Total	3,28	0,88	30	12,7	119	50,4	87	36,9
Efeitos socioafetivos (F(1;226)= 148.92^**; η_p ²=0,39)	Estudantes	2,24	0,83	66	66,7	25	25,3	8	8,1
	Professores	3,69	0,94	15	10,9	32	23,4	90	65,7
	Total	3,08	1,15	81	34,3	57	24,2	98	41,5
Reprovação precoce (F(1;226)=56,19^** ; η_p ²=0,19)	Estudantes	3,43	0,96	18	18,2	32	32,3	49	49,5
	Professores	4,34	0,89	8	5,8	11	8,0	118	86,1
	Total	3,96	1,02	26	11,0	43	18,2	167	70,8

Intervenção	Estudantes (n=57)				Professores (n=103)
Intervenção	M	DP	F(1;56)^a	η_p ^2a	M	DP	F(1;102)^a	η_p ^2a
Redução do número de alunos	4,51	0,78	121,86^*	0,68	4,58	0,92	31,26^*	0,23
Diferenciação pedagógica	4,05	1,25	66,42^*	0,54	4,50	0,77	27,25^*	0,21
Acomodações curriculares	4,30	0,80	77,34^*	0,58	4,20	0,92	8,01	0,07
Promoção de competências sociais e emocionais	4,47	0,66	127,95^*	0,70	4,25	0,83	12,40^*	0,11
Acompanhamento familiar e valorização da escola	4,65	0,58	138,64^*	0,71	4,47	0,80	27,31^*	0,21
Intervenção em grupo	4,49	0,60	137,35^*	0,71	4,54	0,71	36,24^*	0,26
Apoio individualizado	4,51	0,76	115,20^*	0,67	4,58	0,73	41,39^*	0,29
Coadjuvação em sala de aula	3,97	0,96	44,84^*	0,44	4,21	1,18	7,61	0,07
Continuidade pedagógica	2,88	1,15	5,95	0,10	2,93	1,52	25,48^*	0,20
Apoio psicopedagógico	4,11	0,82	68,84^*	0,55	4,41	0,89	23,98^*	0,19
Apoio tutorial	4,09	0,91	55,33^*	0,50	3,89	1,10	0,87	0,01
Reprovação	2,52	1,15	-^b	-^b	3,76	1,29	-^b	-^b

Intervenção	Estudantes (n=57)				Professores (n=101)
Intervenção	M	DP	F (1;56)^a	η_p ^2a	M	DP	F (1;100)^a	η_p ^2a
Redução do número de alunos	3,81	1,06	39,00*	0,41	3,92	1,55	20,95*	0,17
Diferenciação pedagógica	3,40	1,27	16,52*	0,23	2,95	1,32	1,04	0,01
Acomodações curriculares	2,96	1,09	5,02	0,08	2,75	1,24	4,32	0,04
Promoção de competências sociais e emocionais	2,81	1,14	3,47	0,06	2,92	1,21	1,48	0,01
Acompanhamento familiar e valorização da escola	3,18	1,12	9,90*	0,15	3,51	1,22	6,71	0,06
Intervenção em grupo	2,68	1,27	1,21	0,02	2,99	1,33	0,68	0,01
Apoio individualizado	3,37	1,20	13,31*	0,19	3,06	1,38	0,16	0,00
Coadjuvação em sala de aula	3,20	1,02	11,79*	0,17	3,14	1,39	0,02	0,00
Continuidade pedagógica	2,93	1,19	6,20	0,10	3,23	1,42	0,75	0,01
Apoio psicopedagógico	3,19	0,90	13,71*	0,20	3,19	1,40	0,19	0,00
Apoio tutorial	3,04	1,07	7,90	0,12	3,26	1,35	0,71	0,01
Reprovação	2,44	1,28	-^b	-^b	3,12	1,42	-^b	-^b

Dimensões	Número de alunos reprovados	M	DP	F(2,123)	η_p ²
Efeitos acadêmicos	Nenhum	3,62	0,91	0,65	0,01
	Um aluno	3,63	0,72
	Dois alunos ou mais	3,81	0,71
Efeitos socioafetivos	Nenhum	3,45	1,05	4,17*	0,06
	Um aluno	3,81	0,81
	Dois alunos ou mais	4,00	0,69
Reprovação precoce	Nenhum	4,19	1,08	3,47*	0,05
	Um aluno	4,55	0,51
	Dois alunos ou mais	4,59	0,52

Variáveis	Respostas	Estudantes		Professores
Variáveis	Respostas	f	%	f	%
Participantes com experiência própria de reprovação ao longo da sua trajetória escolar		36	39,6	44	32,4
Participantes com formação ou leitura de literatura científica sobre reprovação		30	34,1	115	84,6
Os meus colegas têm uma opinião favorável sobre a reprovação	Discordo totalmente	6	6,7	3	2,2
	Discordo	15	16,7	13	9,6
	Neutro	59	65,6	26	19,1
	Concordo	8	8,9	56	41,2
	Concordo totalmente	2	2,2	38	27,9
Sinto-me pressionado a promover alunos que ainda não estão preparados para o ano de escolaridade seguinte^a	Discordo totalmente	-	-	12	8,8
	Discordo	-	-	10	7,4
	Neutro	-	-	12	8,8
	Concordo	-	-	49	36,0
	Concordo totalmente	-	-	53	39,0

Variáveis	Estudantes			Professores
Variáveis	Efeitos gerais	Efeitos socio-afetivos	Reprovação precoce	Efeitos gerais	Efeitos socio-afetivos	Reprovação precoce
Idade^a	-0,36**	-0,25*	-0,28**	-0,08	-0,03	-0,09
Habilitações^b	-0,36**	0,05	-0,25*	-0,03	-0,14	-0,14
Anos de formação^b	-0,32**	-0,11	-0,25*	-	-	-
Anos de serviço^a	-	-	-	-0,02	0,01	-0,05
Experiência própria de reprovação^c	0,09	0,10	0,14	0,02	0,05	0,05
Conhecimento da literatura científica sobre reprovação^c	-0,02	0,02	-0,08	-0,03	-0,10	-0,10
Opinião favorável dos colegas sobre a reprovação^b	0,36**	0,24*	0,13	0,40**	0,22**	0,35**
Pressão na promoção de alunos^b	-	-	-	0,28**	0,13	0,31**

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[1] Natalie Nóbrega Santos é doutoranda em Educação pelo ISPA - Instituto Universitário, em associação com a Universidade Nova de Lisboa através das Faculdades de Ciências Sociais e Humanas (FCSH) e Faculdade de Ciências e Tecnologia (FCT), desenvolvendo as suas atividades de investigação no Centro de Investigação em Educação (CIE - ISPA). E-mail: nsantos@ispa.pt