Resumo em Português:

RESUMO A legislação brasileira estabelece cotas para pessoas com deficiência nas empresas e garante o direito de essas pessoas ingressarem no mercado de trabalho. No entanto, a inclusão de pessoas com deficiência no trabalho continua sendo um desafio significativo para a sociedade. Assim, este estudo descreve como a Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF) e a análise da atividade de trabalho, baseadas no princípio da ergonomia (Ergonomic Workplaces Analysis - EWA), podem ser utilizadas para auxiliar a discussão do processo de inclusão de trabalhadores com deficiência. Trata-se de um estudo descritivo de múltiplos casos. Participaram, de forma voluntária, três pessoas com deficiência, trabalhadoras de uma universidade privada na região metropolitana de São Paulo. Os dados foram coletados por meio de avaliações e entrevistas com os participantes, utilizando as ferramentas CIF e EWA. A CIF foi utilizada para identificar capacidades necessárias no ambiente de trabalho, enquanto a EWA avaliou os riscos ergonômicos e as exigências das tarefas. Houve divergências entre as capacidades exigidas pelo trabalho e as capacidades individuais. As duas ferramentas delinearam as capacidades, a relação com as tarefas e o posto de trabalho, apontando que são úteis para identificar barreiras e facilitadores para a inclusão de trabalhadores com deficiência.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT Brazilian legislation establishes hiring quotas for people with disabilities in companies and guarantees their right to enter the labor market. However, the inclusion of people with disabilities in the workplace remains a significant challenge for society. Thus, this study describes how the International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF) and work activity analysis based on ergonomic principles (Ergonomic Workplaces Analysis - EWA) can be used to support discussions on the process of workplace inclusion of workers with disabilities. This is a descriptive multiple-case study. Three workers with disabilities from a private university in the metropolitan region of São Paulo, Brazil, voluntarily participated in the study. Data were collected through assessments and interviews with participants using the ICF and EWA tools. The ICF was used to identify functional capacities required in the work environment, while EWA evaluated ergonomic risks and task demands. Divergences were identified between job requirements and individual capacities. Both tools outlined individual capacities, task demands, and workplace characteristics, indicating that they are useful for identifying barriers and facilitators to the inclusion of workers with disabilities.

Resumo em Português:

RESUMO No âmbito da proposta legal de educação bilíngue de surdos, o professor surdo tem como função o ensino da Língua Brasileira de Sinais (Libras). Esta pesquisa objetivou, assim, investigar o trabalho desse profissional, analisando as estratégias utilizadas em oficinas de Libras para a promoção da aquisição da língua, bem como a valorização da Libras e da cultura surda. As oficinas, espaços de interação e desenvolvimento da linguagem, sem um formato rígido de aulas, constituíram o lócus de produção dos dados. Foram realizadas observações de duas crianças surdas de uma escola de Educação Infantil, inserida em um programa de educação bilíngue. Os instrumentos de pesquisa incluíram diário de campo e entrevista semiestruturada com o professor surdo. A apresentação e a discussão dos dados, organizados em dois episódios, evidenciaram a importância do brincar e do faz de conta como estratégias que possibilitam a aprendizagem de conhecimentos, como léxico, regras, emoções e sentimentos. Os resultados indicam que a ausência de diretrizes para a promoção da aquisição da Libras e de políticas educacionais específicas limita o reconhecimento e a legitimidade pedagógica do trabalho do professor surdo. Torna-se urgente, portanto, investir na formação desse profissional e fortalecer os mecanismos de sua contratação no contexto escolar.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT Within the legal framework of bilingual education for deaf students, the deaf teacher’s role is to teach Brazilian Sign Language (LIBRAS, acronym in Portuguese). This study therefore aimed to investigate the work of this professional by analyzing the strategies used in LIBRAS workshops to promote language acquisition, as well as the appreciation of LIBRAS and Deaf culture. The workshops-spaces for interaction and language development without a rigid lesson format-constituted the locus of data production. Observations were conducted with two deaf children in an Early Childhood Education school that is part of a bilingual education program. The research instruments included a field diary and a semi-structured interview with the deaf teacher. The presentation and discussion of the data, organized into two episodes, highlighted the importance of play and make-believe as strategies that enable the learning of knowledge such as vocabulary, rules, emotions, and feelings. The results indicate that the absence of guidelines for promoting LIBRAS acquisition and of specific education policies limits the recognition and pedagogical legitimacy of the deaf teacher’s work. It is therefore urgent to invest in the training of this professional and to strengthen mechanisms for their hiring within the school context.

Resumo em Português:

RESUMO O objetivo deste estudo foi investigar as percepções de escolares sobre pessoas com deficiência (PCDs). Participaram 137 crianças de sete turmas, do terceiro ao quinto ano, de uma escola pública da região metropolitana de Curitiba. Foi solicitado aos alunos de todas as turmas que escrevessem as cinco primeiras palavras que lhes vinham à mente ao pensar em PCDs e, na sequência, uma entrevista semiestruturada e coletiva foi conduzida para melhor compreender como eles percebem a deficiência. Uma análise quantitativa e descritiva das palavras escritas e uma análise temática e indutiva das entrevistas foram realizadas. Constatou-se que parte significativa das palavras escritas expressava sentimentos negativos, como tristeza e pena (48,91%). A deficiência foi amplamente associada a comprometimentos físicos (46,82%) e supostas limitações (43,06%), além de ser confundida com doenças ou transtornos (13,87%) e traços de personalidade ou comportamentos negativos (8,03%). Poucas palavras manifestaram sentimentos e atributos positivos (15,33%). Durante as entrevistas, a maioria das falas focou em marcas corporais (23,36%), expressou sentimentos negativos (23,28%) ou mencionou supostas dificuldades e limitações das PCDs (21,89%). As percepções dos alunos são marcadas por estereótipos e associações negativas, ressaltando a necessidade de práticas educacionais que combatam estigmas, estereótipos e preconceitos e promovam uma compreensão mais informada da deficiência.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This study aimed to investigate schoolchildren’s perceptions of people with disabilities (PWDs). A total of 137 children from seven classrooms, ranging from third to fifth grade, at a public school in the metropolitan region of Curitiba, Paraná Brazil, participated in the study. Students from all classrooms were asked to write the first five words that came to mind when thinking about PWDs, and a collective semi-structured interview was subsequently conducted to better understand how they perceive disability. A quantitative and descriptive analysis of the written words and an inductive thematic analysis of the interviews were carried out. The findings showed that a substantial proportion of the words expressed negative feelings, such as sadness and pity (48.91%). Disability was largely associated with physical impairments (46.82%) and supposed limitations (43.06%), as well as being confused with diseases or disorders (13.87%) and negative personality traits or behaviors (8.03%). Few words conveyed positive feelings or attributes (15.33%). During the interviews, most statements focused on bodily markers (23.36%), expressed negative feelings (23.28%), or mentioned supposed difficulties and limitations of PWDs (21.89%). Students’ perceptions were marked by stereotypes and negative associations, highlighting the need for educational practices that challenge stigma, stereotypes, and prejudice and promote a more informed understanding of disability.

Resumo em Português:

RESUMO A inclusão de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em escolas comuns gera tensões e desafios e exige o enfrentamento dos questionamentos referentes às possibilidades de escolarização desse público. Desse modo, este estudo objetiva analisar implicações curriculares e inclusivas resultantes de uma ação coletiva focada no desenvolvimento do Plano Educacional Individualizado (PEI) para dois estudantes com TEA em uma escola municipal de Várzea Grande - Mato Grosso. A pesquisa-ação colaborativa, de natureza qualitativa e base empírica, foi a metodologia adotada, o que propiciou vivências para a (re)definição do currículo e a formação dos sujeitos participantes. Os PEIs, elaborados coletivamente, tiveram como premissa a criação de modos e possibilidades educativas que respeitassem as peculiaridades educacionais de cada discente. Além disso, os planos foram integrados ao currículo comum, bem como envolveram práticas pedagógicas e o Projeto Político-Pedagógico escolar. Após dois anos de desenvolvimento, este estudo contribui para pesquisas em educação inclusiva, em termos teóricos e metodológicos, pois evidencia o potencial da ação coletiva para transformar o PEI em artefato cultural curricular, construído a partir de responsabilidade compartilhada. Como resultado, a pesquisa promoveu participação e aprendizagem significativa dos estudantes com TEA e incentivou a coprodução de saberes, de modo a beneficiar todos os participantes.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The inclusion of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in mainstream schools generates tensions and challenges and requires addressing questions regarding the educational possibilities for this population. Thus, this study aims to analyze curricular and inclusive implications arising from a collective action focused on the development of an Individualized Education Plan (IEP) for two students with ASD in a municipal school in Várzea Grande, Mato Grosso, Brazil. Collaborative action research, qualitative in nature and empirically grounded, was adopted as the methodological approach, enabling experiences that supported the (re)definition of the curriculum and the professional development of the participating subjects. The IEPs, developed collectively, were grounded in the creation of educational strategies and possibilities that respected the individual educational needs of each student. In addition, the plans were integrated into the mainstream curriculum and aligned with pedagogical practices and the school’s Educational Plan. After two years of implementation, this study contributes to inclusive education research from both theoretical and methodological perspectives by demonstrating the potential of collective action to transform the IEP into a curricular cultural artifact built through shared responsibility. As a result, the research fostered meaningful participation and learning among students with ASD and encouraged the co-production of knowledge, benefiting all participants.

Resumo em Português:

RESUMO Neste estudo, analisa-se o Plano Educacional Individualizado (PEI) no contexto da legislação brasileira, destacando sua relevância para a educação inclusiva. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, baseada em revisão documental e na análise da evolução histórica da legislação educacional. Os resultados indicam que, embora não haja regulamentação específica para o PEI no Brasil, diversas normativas fornecem subsídios para sua implementação. No entanto, a ausência de diretrizes claras compromete sua padronização e eficácia, dificultando a adoção uniforme do instrumento nas instituições de ensino. A análise evidencia avanços no reconhecimento dos direitos educacionais de alunos com deficiência; todavia, aponta desafios relacionados à necessidade de políticas públicas que garantam formação continuada para docentes e incentivem práticas pedagógicas adaptadas às necessidades individuais do alunado. Conclui-se que o PEI é uma ferramenta essencial para promover equidade na educação, mas sua efetividade depende do fortalecimento do amparo legal e do suporte governamental para assegurar sua implementação consistente no ambiente educacional. Desse modo, torna-se indispensável a criação de normativas específicas que garantam a aplicação do PEI de maneira uniforme, democrática e eficiente, contribuindo para a construção de um sistema educacional verdadeiramente inclusivo.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This study examines the Individualized Education Plan (PEI, acronym in Portuguese) within the context of Brazilian legislation, highlighting its relevance to inclusive education. The research adopts a qualitative approach based on documentary review and analysis of the historical evolution of educational legislation. The findings indicate that, although there is no specific regulation governing the PEI in Brazil, several legal frameworks provide support for its implementation. However, the absence of clear guidelines compromises its standardization and effectiveness, hindering the consistent adoption of the instrument across educational institutions. The analysis points to progress in the recognition of the educational rights of students with disabilities; nevertheless, it identifies challenges related to the need for public policies that ensure ongoing teacher training and promote pedagogical practices adapted to the individual needs of students. It is concluded that the PEI is an essential tool for promoting equity in education, but its effectiveness depends on strengthening legal support and government backing to ensure its consistent implementation in educational settings. Therefore, the development of specific regulations becomes indispensable to guarantee the uniform, democratic, and effective application of the PEI, contributing to the construction of a truly inclusive educational system.

Resumo em Português:

RESUMO A Dupla Excepcionalidade é definida pela presença de alta performance, habilidade, talento ou potencial, associada a alguma desordem psiquiátrica, neurológica, comportamental, sensorial, física ou educacional. Considerando o duplo diagnóstico entre Superdotação e Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH), esta pesquisa investigou evidências de validade, com base na estrutura interna, da Escala para Identificação do(a) Estudante Duplamente Excepcional - Altas Habilidades com Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade. O instrumento foi aplicado a 271 professores que ministram aulas do primeiro ao nono ano do Ensino Fundamental e que atendiam a um dos seguintes critérios de inclusão: a) atuar ou ter atuado com estudantes com Dupla Excepcionalidade; b) atuar ou ter atuado com estudantes com TDAH; ou c) atuar ou ter atuado com estudantes com Superdotação. Utilizou-se a Análise Fatorial Confirmatória (AFC), o alfa de Cronbach (α), o ômega de McDonald (Ω) e a Confiabilidade Composta (CC). Constatou-se a necessidade de redução do número de itens do instrumento, de 39 para 32, o que resultou na diminuição dos resíduos e na melhoria dos índices de validade e precisão. O novo modelo apresentou melhor ajuste, com excelentes indicadores, embora ainda com resíduos, o que pode indicar a necessidade de novos estudos de validação.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT Twice Exceptionality is defined by the presence of high performance, ability, talent, or potential associated with a psychiatric, neurological, behavioral, sensory, physical, or educational disorder. Considering the dual diagnosis of Giftedness and Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD), this study investigated validity evidence based on the internal structure of the Scale for Identifying Twice-Exceptional Students - Giftedness and Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. The instrument was administered to 271 teachers who taught classes from the first to the ninth grade of Elementary Education and who met at least one of the following inclusion criteria: a) currently teaching or having taught students with Twice Exceptionality; b) currently teaching or having taught students with ADHD; or c) currently teaching or having taught gifted students. Confirmatory Factor Analysis (CFA), along with Cronbach’s alpha (⍺), McDonald’s omega (Ω), and Composite Reliability (CR) were employed. The results indicated the need to reduce the number of items in the instrument from 39 to 32, which led to a reduction in residuals and an improvement in validity and reliability indices. The new model showed a better fit, with excellent indicators, although residuals remained, suggesting the need for further validation studies.

Resumo em Português:

RESUMO A formulação de políticas públicas configura-se como um campo de pesquisa que possibilita compreender os interesses e as concepções presentes nos textos das políticas. A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI), publicada em 2008, desempenhou um papel relevante na consolidação do arcabouço legislativo brasileiro voltado à inclusão escolar. Com o golpe sofrido pela Presidenta Dilma Rousseff, novos encaminhamentos foram estabelecidos nas políticas de Educação Especial, culminando, em 2020, na formulação da Política Nacional de Educação Especial: Equitativa, Inclusiva e com Aprendizagem ao Longo da Vida (PNEE), marcada por novas concepções. Esta pesquisa buscou compreender como os contextos de formulação da PNEEPEI 2008 e da PNEE 2020 são evidenciados e quais as perspectivas daqueles que participaram desses processos. Para isso, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com pessoas envolvidas na elaboração das políticas. Dentre os resultados observados, identifica-se uma diferença na participação social das pessoas que estiveram envolvidas, além de que houve estratégias distintas para a construção do texto e para a instituição das concepções analisadas. Observa-se, ainda, que as ações empreendidas em torno de cada política influenciaram diretamente sua implementação e permanência, revelando como a organização dos processos de formulação contribuiu para maior ou menor vigência das propostas.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The formulation of public policies constitutes a field of research that enables an understanding of the interests and conceptions embedded in policy texts. The National Policy on Special Education from the Perspective of Inclusive Education (PNEEPEI, acronym in Portuguese), published in 2008, played a significant role in consolidating the Brazilian legislative framework aimed at school inclusion. Following the coup suffered by President Dilma Rousseff, new directions were established in Special Education policies, culminating, in 2020, in the formulation of the National Policy on Special Education: Equitable, Inclusive, and with Lifelong Learning (PNEE, acronym in Portuguese), marked by new conceptions. This study sought to understand how the contexts of formulation of the 2008 PNEEPEI and the 2020 PNEE are evidenced, as well as the perspectives of those who participated in these processes. To this end, semi-structured interviews were conducted with individuals involved in the development of these policies. The findings reveal differences in the forms of social participation among those involved, as well as distinct strategies for the construction of the policy texts and for the institutionalization of the analyzed conceptions. It is also observed that the actions undertaken around each policy directly influenced their implementation and continuity, demonstrating how the organization of the formulation processes contributed to the greater or lesser longevity of the proposals.

Resumo em Português:

RESUMO Este artigo apresenta os resultados do desenvolvimento e da aplicação de três etapas de uma sequência didática sobre simetria de reflexão, voltada a um aluno do sétimo ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal de Joinville, Santa Catarina. O objetivo foi verificar se a sequência, planejada com base nos princípios do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA), pode potencializar o ensino de simetria para um aluno com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH). A pesquisa utilizou observação direta e análise documental como procedimentos metodológicos. Os dados analisados, incluindo relatórios escolares e produções do aluno, foram interpretados à luz da análise narrativa. Como referencial teórico, foram utilizados autores que discutem o DUA e sua aplicação na educação inclusiva. Os resultados indicam que a aplicação da sequência promoveu a autonomia do aluno, permitiu a articulação entre diferentes níveis de dificuldade e favoreceu o uso ativo das ferramentas digitais por meio de feedbacks e identificação de erros, potencializando o ensino de simetria nas aulas de Matemática.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This article presents the results of the development and implementation of three stages of a didactic sequence on reflection symmetry, designed for a seventh-grade student in a municipal school in Joinville, Santa Catarina, Brazil. The objective was to examine whether the sequence, planned according to the principles of Universal Design for Learning (UDL), could enhance the teaching of symmetry for a student with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD). The study employed direct observation and document analysis as methodological procedures. The data analyzed, including school reports and the student’s work, were interpreted through the lens of narrative analysis. As a theoretical framework, the study drew on authors who discuss UDL and its application in inclusive education. The results indicate that the implementation of the sequence promoted the student’s autonomy, enabled articulation across different levels of difficulty, and encouraged the active use of digital tools through feedback and error identification, thereby strengthening the teaching of symmetry in Mathematics classes.

Resumo em Português:

RESUMO Neste artigo, objetivou-se identificar as principais barreiras encontradas por crianças e adolescentes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) para acessar e fazer uso do transporte público coletivo, bem como estratégias facilitadoras. Foram avaliadas as respostas de 55 responsáveis por crianças e adolescentes com TEA que responderam ao questionário online. Os dados foram analisados por meio de análise de conteúdo temática. Emergiram quatro temas: disparadores (situações no transporte público coletivo que disparam comportamentos nas crianças e nos adolescentes com TEA), dificultadores intrínsecos (comportamentos manifestados pelas crianças e pelos adolescentes com TEA que dificultam o uso do transporte público coletivo), dificultadores extrínsecos (eventos que dificultam o uso do transporte público coletivo que não são manifestados pelas crianças e pelos adolescentes com TEA) e facilitadoras (estratégias utilizadas pelos responsáveis para facilitar o uso do transporte público coletivo). As principais barreiras vivenciadas no transporte público coletivo foram aglomeração, barulho, contato físico e barreiras atitudinais. As principais estratégias facilitadoras foram o uso de distratores e a conversa com a criança e/ou o adolescente. As barreiras atitudinais retiram a criança e o adolescente do transporte público coletivo, impedindo-os de desenvolver habilidades que lhes garantam mobilidade social. É preciso olhar para essa realidade para transformá-la.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This study aimed to identify the main barriers faced by children and adolescents with Autism Spectrum Disorder (ASD) in accessing and using public transportation, as well as facilitating strategies. Responses from 55 legal guardians of children and adolescents with ASD who completed an online questionnaire were analyzed. The data were examined using thematic content analysis. Four themes emerged: triggers (situations in public transportation that trigger behaviors in children and adolescents with ASD), intrinsic barriers (behaviors manifested by children and adolescents with ASD that make the use of public transportation more difficult), extrinsic barriers (events that hinder the use of public transportation but are not manifested by children and adolescents with ASD), and facilitators (strategies used by guardians to support the use of public transportation). The main barriers experienced in public transportation were crowding, noise, physical contact, and attitudinal barriers. The main facilitating strategies were the use of distractions and conversation with the child and/or adolescent. Attitudinal barriers exclude children and adolescents from public transportation, preventing them from developing skills that ensure social mobility. Greater attention to this reality is needed in order to transform it.

Resumo em Português:

RESUMO Com base em dados qualitativos, este artigo descreve o processo de desenvolvimento de um sistema de comunicação alternativa (CA), o App Comunizika, elaborado colaborativamente com seis famílias de crianças com deficiência múltipla em decorrência da Síndrome Congênita do Zika Vírus (SCZ), com necessidades complexas de comunicação, moradoras da Baixada Fluminense, no Rio de Janeiro. O referencial histórico-cultural foi usado como base para o desenvolvimento das atividades que integram o app. Os resultados sinalizam a importância dos recursos de tecnologia assistiva (TA) e da comunicação alternativa e ampliada (CAA) como instrumentos para a compensação e o benefício dos processos de participação e comunicação das crianças; a colaboração com as famílias para a elaboração do app; e a CAA como possibilidade de ampliar a comunicação, a participação e o desenvolvimento de suas(seus) filhas(os) em suas casas e, posteriormente, em outros contextos e com outros interlocutores.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT Based on qualitative data, this article describes the development process of an augmentative communication system (AC), the Comunizika App, created collaboratively with six families of children with multiple disabilities resulting from Congenital Zika Syndrome (CZS), who have complex communication needs and live in the Baixada Fluminense region of Rio de Janeiro, Brazil. The historical-cultural framework served as the foundation for the development of the activities integrated into the app. The findings highlight the importance of assistive technology (AT) resources and augmentative and alternative communication (AAC) as tools that support and enhance children’s participation and communication processes; the value of collaboration with families in the development of the app; and the potential of AAC to expand communication, participation, and development of their children at home and, subsequently, in other contexts and with different interlocutors.

Resumo em Português:

RESUMO A inclusão escolar é um processo social para o qual se faz necessária a formação e o treinamento de profissionais da área da Educação. Considerando que habilidades de leitura são repertórios fundamentais a serem desenvolvidos em estudantes, bem como a necessidade de professores de sala comum planejarem condições de ensino que favoreçam a inclusão dos estudantes do público da Educação Especial, o objetivo deste estudo foi verificar os efeitos do procedimento Behavioral Skills Training (BST) no desenvolvimento de comportamentos de professores na implementação de três programas de ensino: avaliação de preferência; comportamento textual; pareamento entre palavra ditada e palavra escrita, por meio do procedimento de tentativas discretas. Participaram três professoras de turmas do 1º e 2º anos do Ensino Fundamental I de uma escola privada bilíngue. Foi utilizado um delineamento de múltiplas sondagens entre participantes. O BST envolveu instrução, videomodelação, role play e feedback. Os resultados mostraram que o pacote de intervenções BST foi efetivo para a aquisição de comportamentos relevantes das professoras durante os programas de avaliação de preferência, comportamento textual e pareamento entre palavra ditada e palavra escrita. Os resultados demonstram a importância do investimento em estudos que investiguem as variáveis relevantes para a formação continuada de profissionais da área da Educação.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT School inclusion is a social process that requires the education and training of professionals in the field of Education. Considering that reading skills are fundamental repertoires to be developed in students, as well as the need for general education teachers to plan teaching conditions that promote the inclusion of students from the target audience of Special Education, the aim of this study was to examine the effects of the Behavioral Skills Training (BST) procedure on the development of teachers’ behaviors in the implementation of three teaching programs: reference assessment; textual behavior; and pairing between dictated and written words, using the discrete trial teaching procedure. Three teachers from 1st and 2nd grade classes of a bilingual private Elementary School participated in the study. A multiple-probe design across participants was used. BST included instruction, video modeling, role-play, and feedback. The results showed that the BST intervention package was effective in promoting the acquisition of relevant teacher behaviors during the preference assessment, textual behavior, and matching spoken words to printed words programs. The findings highlight the importance of investing in studies that investigate relevant variables for the continuing education of professionals in the field of Education.

Resumo em Português:

RESUMO Este estudo teve como objetivo compreender a organização do trabalho nos centros de atenção à pessoa com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no contexto da pandemia da covid-19. Trata-se de pesquisa descritiva-analítica, de abordagem qualitativa, que contou com oito participantes de diferentes categorias profissionais, atuantes em centros especializados no atendimento a pessoas com TEA da região metropolitana da Baixada Santista, São Paulo, Brasil. Três rodas de conversa foram conduzidas por videochamada, a partir de um roteiro semiestruturado. A análise de conteúdo, na modalidade temática, foi utilizada para o tratamento dos dados. Os resultados apontam que houve mudanças na organização do trabalho para adaptar as rotinas e manter os atendimentos. Identificou-se a necessidade de fortalecer a formação dos profissionais para implementar o trabalho em equipe e a prática colaborativa no contexto da atenção ao TEA. Para o desenvolvimento de um trabalho integrado, faz-se necessário investir em programas de educação permanente para instrumentalizar as equipes dos serviços, tendo como meta promover atenção especializada e de qualidade, integralidade no cuidado e autonomia da pessoa com TEA.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This study aimed to understand work organization in care centers for people with Autism Spectrum Disorder (ASD) in the context of the COVID-19 pandemic. This was a descriptive-analytical study with a qualitative approach, involving eight participants from different professional categories who worked in specialized centers providing care to people with ASD in the metropolitan region of Baixada Santista, São Paulo, Brazil. Three conversation circles were conducted by video call, based on a semi-structured guide. Thematic content analysis was used for data treatment. The results indicate that changes occurred in work organization in order to adapt routines and maintain care provision. The need to strengthen professional training was identified as a way to implement teamwork and collaborative practice in the context of ASD care. To develop integrated work, it is necessary to invest in continuing education programs to equip service teams, with the aim of promoting specialized, high-quality care, comprehensive care, and autonomy for people with ASD.

Resumo em Português:

RESUMO Este artigo tem o objetivo de apresentar alguns resultados de uma dissertação de Mestrado que, a partir de linhas de fuga e heterotopias criadas pelas crianças, buscou repensar as práticas pedagógicas inclusivas na Educação Infantil. Nesse sentido, reflete sobre os discursos e as práticas de normalização presentes nas práticas pedagógicas inclusivas, que estão intrínsecas ao cotidiano, como, por exemplo, no uso em demasia das folhas de papel como ferramenta pedagógica, em detrimento das experiências e das vivências. A pesquisa é fundamentada na Filosofia da Diferença e na Filosofia da Infância e, metodologicamente, constitui-se como um relato de pesquisa baseado em cartografias fotográficas infantis. A pesquisa revela como o acesso livre a câmeras fotográficas e a outras experiências estéticas pelas crianças da educação inclusiva coloca problematizações a respeito das potencialidades e dos efeitos das práticas pedagógicas que acontecem por meio do princípio da norma e de práticas que partam da/com a diferença (alteridade deficiente). Tais cartografias infantis dão fôlego e inspiração para repensar práticas e pensamentos quando se fala da inclusão na primeira infância.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This article aims to present selected findings from a Master’s thesis that, drawing on lines of flight and heterotopias created by children, sought to rethink inclusive pedagogical practices in Early Childhood Education. In this sense, it reflects on the discourses and practices of normalization embedded in inclusive pedagogical practices that are intrinsic to everyday routines, such as the excessive use of worksheets as pedagogical tools, to the detriment of lived experiences. The study is grounded in the Philosophy of Difference and the Philosophy of Childhood and, methodologically, is structured as a research report based on children’s photographic cartographies. The findings show how children’s free access to cameras and other aesthetic experiences in inclusive educational contexts raises critical questions about the potentialities and effects of pedagogical practices guided by the principle of the norm, as well as practices grounded in/with difference (disabled alterity). These children’s cartographies provide both impetus and inspiration to rethink practices and ways of thinking about inclusion in early childhood.

Resumo em Português:

RESUMO A Measure of Engagement, Independence, and Social Relationships (MEISR™) (Medida de Engajamento, Independência e Relações Sociais) é uma avaliação utilizada para compreender o perfil de participação funcional da criança nas rotinas familiares e suas necessidades de ajustes e estratégias para favorecer seu desenvolvimento. Essa escala está disponível oficialmente em dois documentos: para a faixa etária de 0 a 3 anos e de 3 a 5 anos. Os itens da escala estão relacionados à Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde, versão para Crianças e Jovens (CIF-CJ), da Organização Mundial da Saúde. Assim, este estudo teve como objetivo realizar a adaptação transcultural das escalas para a língua portuguesa do Brasil. O estudo foi desenvolvido com base em seis estágios propostos por Beaton et al. (2000), mais um estágio adicional proposto por Wild et al. (2005): tradução; síntese; retrotradução; comitê de especialistas; estágio adicional - desdobramento cognitivo; análise qualitativa com a populaçãoalvo; e, após, o estágio final de análise do relatório do processo pelo autor da escala original. As escalas apresentaram equivalência cultural satisfatória e resultaram na MEISR™ - Medida de Engajamento, Independência e Relações Sociais, versão em língua portuguesa falada no Brasil, adaptada transculturalmente. Testes de validade posteriores poderão confirmar sua aplicabilidade e relevância no país.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The Measure of Engagement, Independence, and Social Relationships (MEISR™) is an assessment used to understand the child’s functional participation profile in family routines, as well as the need for adjustments and strategies to support development. The instrument is officially available in two versions: one for children aged 0 to 3 years and another for those aged 3 to 5 years. Its items are aligned with the International Classification of Functioning, Disability and Health for Children and Youth (ICF-CY), developed by the World Health Organization. Thus, this study aimed to carry out the crosscultural adaptation of the scales into Brazilian Portuguese. The study followed six stages proposed by Beaton et al. (2000), along with an additional stage proposed by Wild et al. (2005): translation; synthesis; back-translation; expert committee review; an additional stage - cognitive debriefing; qualitative analysis with the target population; and, finally, review of the process report by the author of the original scale. The scales demonstrated satisfactory cultural equivalence and resulted in the MEISR™ - Measure of Engagement, Independence, and Social Relationships, Brazilian Portuguese version, cross-culturally adapted. Further validity testing may confirm its applicability and relevance in the country.

Resumo em Português:

RESUMO A avaliação educacional de estudantes com deficiências múltiplas representa um dos desafios mais complexos da educação inclusiva contemporânea. Este estudo examina como a avaliação é conceitualizada e realizada em contextos chilenos de Educação Especial e, com base nisso, identifica princípios analíticos que podem contribuir para o desenvolvimento de uma abordagem ecológico-funcional. Foi adotado um desenho qualitativo interpretativo-hermenêutico, combinando análise documental de marcos regulatórios nacionais com entrevistas semiestruturadas e um grupo focal confirmatório envolvendo 18 coordenadores técnico-pedagógicos de 14 escolas especiais. A análise foi organizada em três níveis interconectados - normativo, institucional e procedimental - e interpretada por meio dos domínios de qualidade de vida: independência, participação e bem-estar. Os resultados revelam forte convergência conceitual em torno de uma avaliação abrangente e contextualizada, mas implementação operacional desigual entre as escolas, refletida em arranjos institucionais heterogêneos, procedimentos construídos localmente e ausência de referenciais analíticos compartilhados. Embora muitas escolas já empreguem práticas compatíveis com perspectivas ecológicas - particularmente observação contextual e participação da família -, essas práticas frequentemente permanecem insuficientemente sistematizadas. Com base na análise multinível, o estudo identifica três princípios analíticos interrelacionados que podem orientar o desenvolvimento de uma abordagem ecológico-funcional: orientação ecológica, linguagem analítica compartilhada e interdisciplinaridade operacional. Em conjunto, esses princípios reposicionam a avaliação como um processo situado e colaborativo voltado a compreender o funcionamento, identificar apoios e ampliar a participação.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The educational assessment of students with multiple disabilities is one of the most complex challenges in contemporary inclusive education. This study examines how assessment is conceptualized and enacted in Chilean Special Education contexts and, on this basis, identifies analytical principles that may contribute to the development of an ecological-functional approach. A qualitative interpretive-hermeneutic design was adopted, combining documentary analysis of national regulatory frameworks with semi-structured interviews and a confirmatory focus group involving 18 technical-pedagogical coordinators from 14 special schools. The analysis was organized across three interconnected levels-normative, institutional, and procedural-and interpreted through quality-of-life domains: independence, participation, and well-being. Findings reveal strong conceptual convergence around comprehensive and contextualized assessment, but uneven operational implementation across schools, as reflected in heterogeneous institutional arrangements, locally constructed procedures, and the absence of shared analytical frameworks. Although many schools already employ practices compatible with ecological perspectives-particularly contextual observation and family participation-these practices often remain insufficiently systematized. Based on the multilevel analysis, the study identifies three interrelated analytical principles that may guide the development of an ecological-functional approach: ecological orientation, shared analytical language, and operational interdisciplinarity. Together, these principles reposition assessment as a situated and collaborative process aimed at understanding functioning, identifying supports, and enhancing participation.

Resumo em Português:

RESUMO Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que investigou os sentidos atribuídos à amizade por adultos surdos usuários da Língua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira língua. A pesquisa adotou abordagem de métodos mistos, integrando dados quantitativos, obtidos por escalas psicométricas, e dados qualitativos, provenientes de entrevistas semiestruturadas. Participaram 50 adultos surdos do estudo estatístico e quatro do estudo qualitativo. As análises indicaram níveis moderados de satisfação com as amizades, com destaque para o papel do apoio emocional e da comunicação na construção dos vínculos. Os resultados evidenciaram a centralidade da confiança, da atenção sensível ao outro e da presença da Libras como fatores que favorecem a qualidade das amizades. As relações entre surdos foram descritas como mais espontâneas e acolhedoras, enquanto as amizades com ouvintes revelaram tensões ligadas à barreira linguística. A discussão teórica foi estruturada em temas e eixos interpretativos que articulam afetividade, linguagem, desenvolvimento e inclusão. Conclui-se que a amizade constitui um espaço significativo para o reconhecimento subjetivo, especialmente quando ancorada em práticas comunicacionais como o uso da Libras.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This article presents the results of a study that investigated the meanings attributed to friendship by deaf adults who use Brazilian Sign Language (LIBRAS) as their first language. The study adopted a mixed-methods approach, integrating quantitative data obtained through psychometric scales and qualitative data from semi-structured interviews. Fifty deaf adults participated in the statistical study, and four participated in the qualitative study. The analyses indicated moderate levels of satisfaction with friendships, highlighting the role of emotional support and communication in the construction of social bonds. The results showed the centrality of trust, sensitive attention to others, and the presence of LIBRAS as factors that contribute to the quality of friendships. Relationships among deaf people were described as more spontaneous and welcoming, while friendships with hearing people revealed tensions related to language barriers. The theoretical discussion was organized into themes and interpretive axes that articulate affectivity, language, development, and inclusion. The study concludes that friendship constitutes a significant space for subjective recognition, especially when grounded in communicational practices such as the use of LIBRAS.

Resumo em Português:

RESUMO O presente artigo tem a proposta de investigar a temática da inclusão escolar de pessoa com deficiência no campo de pesquisa do ensino de História, no tempo presente, no sentido de problematizar como as questões da inclusão escolar das pessoas com deficiência são abordadas nesse campo de estudo específico. Para tal intento, a pesquisa visou verificar os dados referentes à abordagem da referida temática nos anais dos últimos seis Simpósios Nacionais de História da Associação Nacional de História (ANPUH), entre os anos de 2011 e 2021. Como conclusão de tal levantamento, considera-se que, no período estudado, a temática oscilou entre processos de total inexistência de produção e avanços no sentido de incorporação da temática no referido campo de pesquisa.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This article aims to investigate the theme of school inclusion of people with disabilities within the research field of History Teaching in the present time, seeking to problematize how issues related to school inclusion are addressed in this specific field of study. To this end, the research examined data concerning the treatment of this theme in the proceedings of the last six National Symposia of History organized by the National Association of History (ANPUH, acronym in Portuguese), held between 2011 and 2021. The findings indicate that, over the period analyzed, the theme fluctuated between moments of complete absence of academic production and advances toward its incorporation into this field of research.

Resumo em Português:

RESUMO As altas habilidades ou superdotação (AHSD) pertencem à Educação Especial, mas são desconhecidas em muitas realidades brasileiras, o que coloca à luz a necessidade de que elas sejam cientificamente abordadas e divulgadas. Diante do exposto, esta pesquisa objetivou analisar, a partir de indicadores bibliométricos, a produção científica sobre AHSD veiculada no Congresso Brasileiro de Educação Especial (CBEE). Trata-se de um estudo quantitativo, que utilizou a Bibliometria como ferramenta metodológica para medir o campo acadêmico relacionado ao tema em questão, especialmente no tocante às seguintes variáveis: temporalidade das produções, palavras-chave, subtemas, autorias e métodos. O corpus totalizou 200 trabalhos, e os resultados indicaram que a maior quantidade de produções sobre AHSD no CBEE ocorreu em 2018; as principais palavras-chave empregadas foram “altas habilidades/superdotação” e “educação especial”; a autoria revelou tanto o predomínio de trabalhos elaborados por pares quanto diferentes contribuições institucionais; os subtemas mais dissertados junto às AHSD foram “atendimento” e “identificação”; e os métodos desvelaram, por fim, a prevalência de pesquisas qualitativas. Concluiu-se, por meio da análise bibliométrica, que a produção acadêmica alusiva às AHSD requer maior visibilidade na comunidade científica, para que essa temática possa se expandir tal como as demais áreas da Educação Especial.

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ABSTRACT Giftedness fall within the field of Special Education but remain little known in many Brazilian contexts, which highlights the need for greater scientific attention to and dissemination of this topic. In this regard, this study aimed to analyze, based on bibliometric indicators, the scientific production on giftedness presented at the Brazilian Congress on Special Education (CBEE, acronym in Portuguese). This is a quantitative study that employed bibliometrics as a methodological tool to assess the academic field related to the topic, particularly in terms of the following variables: publication timeline, keywords, subthemes, authorship, and research methods. The corpus comprised 200 papers, and the results indicated that the highest number of publications on giftedness at CBEE occurred in 2018; the most frequently used keywords were “giftedness” and “special education”; authorship analysis revealed both a predominance of coauthored papers and diverse institutional contributions; the most recurrent subthemes associated with giftedness were “educational services” and “identification”; and research methods showed, finally, a prevalence of qualitative studies. It was concluded, through bibliometric analysis, that academic production related to giftedness requires greater visibility in the scientific community, so that this theme can expand like other areas of Special Education.

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RESUMO Este artigo apresenta um estudo de revisão de literatura acerca dos processos de in/exclusão na etapa da Educação Infantil, com enfoque no referencial dos estudos foucaultianos. Foi realizada uma busca nos seguintes repositórios digitais: Portal de Periódicos e Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), no Repositório Digital da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), no Repositório Institucional da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul (UERGS) e no Google Acadêmico. Os seguintes indexadores foram utilizados: Educação Infantil; in/exclusão; Michel Foucault. O recorte foi de 2008 a 2023, pois, em 2008, foi publicada a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Foram selecionadas sete pesquisas, a partir das quais foi possível, por meio da leitura e do exercício analítico, a subdivisão em dois eixos. O primeiro enfatiza a ação pedagógica tensionada pelo olhar da patologização e da medicalização da infância. O segundo ressalta a centralidade no Atendimento Educacional Especializado (AEE) e no professor especialista, sendo possível observar que a ação pedagógica nos processos inclusivos tem se voltado à responsabilidade do AEE. Os estudos evidenciam a predominância de um olhar binário (dentro-fora), com base na deficiência da criança, mostrando que há necessidade de colocar em xeque o caráter produtivo desse olhar.

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ABSTRACT This article presents a literature review on processes of in/exclusion in Early Childhood Education, focusing on the framework of Foucauldian studies. A search was conducted in the following digital repositories: the Journal Portal and the Catalog of Theses and Dissertations of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), the Digital Repository of the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS), the Institutional Repository of the State University of Rio Grande do Sul (UERGS), and Google Scholar. The following search terms were used: Early Childhood Education; in/exclusion; Michel Foucault. The time frame covered the period from 2008 to 2023, since 2008 was the year in which the National Policy on Special Education from the Perspective of Inclusive Education was published. Seven studies were selected, from which, through reading and analytical work, it was possible to organize the discussion into two axes. The first emphasizes pedagogical action as tensioned by the pathologization and medicalization of childhood. The second highlights the centrality of Specialized Educational Service (SES) and of the specialist teacher, showing that pedagogical action in inclusive processes has been directed toward the responsibility of SES. The studies reveal the predominance of a binary view (inside-outside), based on the child’s disability, indicating the need to call into question the productive character of this view.

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RESUMO O Transtorno do Espectro Autista (TEA) tem apresentado aumento significativo de prevalência, o que tem impulsionado a presença de estudantes autistas em todos os níveis educacionais, inclusive no Ensino Superior. Diante desse cenário, o conhecimento dos professores sobre o TEA é um fator essencial para a promoção de práticas pedagógicas inclusivas e para a garantia do direito à educação. Esta revisão sistemática, conduzida segundo as diretrizes PRISMA, teve como objetivo analisar o nível de conhecimento de professores do Ensino Fundamental, Ensino Médio e Ensino Superior sobre o TEA. Foram incluídos dez estudos empíricos publicados nas bases PubMed e Web of Science. Os resultados indicam que, embora muitos docentes apresentem algum conhecimento teórico sobre o TEA, persistem lacunas significativas na formação prática, na aplicação de estratégias inclusivas e na compreensão das especificidades do espectro. Evidenciou-se também a escassez de estudos voltados ao Ensino Superior e à juventude autista. A discussão integra os achados aos princípios da promoção da saúde, da intersetorialidade e da justiça social, destacando que o conhecimento docente é um determinante social da saúde e da equidade educacional. Concluise que políticas públicas eficazes devem articular formação docente crítica e suporte institucional contínuo.

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ABSTRACT Autism Spectrum Disorder (ASD) has shown a significant increase in prevalence, which has led to a growing presence of autistic students across all levels of education, including higher education. In this context, teachers’ knowledge of ASD is essential for promoting inclusive pedagogical practices and ensuring the right to education. In this context, teachers’ knowledge of ASD is essential for promoting inclusive pedagogical practices and ensuring the right to education. This systematic review, conducted in accordance with the PRISMA guidelines, aimed to analyze the level of knowledge of ASD among Elementary, Secondary, and Higher Education teachers. Ten empirical studies published in the PubMed and Web of Science databases were included. The results indicate that, although many teachers have some theoretical knowledge of ASD, significant gaps remain in practical training, in the implementation of inclusive strategies, and in the understanding of the specific features of the autism spectrum. The review also revealed a scarcity of studies focusing on Higher Education and autistic youth. The discussion integrates the findings with the principles of health promotion, intersectoral collaboration, and social justice, emphasizing that teachers’ knowledge is a social determinant of health and educational equity. It is concluded that effective public policies should combine critical teacher education with ongoing institutional support.

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RESUMO Este artigo apresenta uma análise contrastiva das políticas educativas desenvolvidas em escolas inclusivas com programas bilíngues para estudantes surdos (língua de sinais5 e modalidade escrita da língua portuguesa) no Brasil e em Portugal. O objetivo é analisar, em perspectiva comparativa, como essas políticas se materializam nos contextos escolares, identificando convergências, divergências e desafios estruturais para a efetivação da escolarização bilíngue de surdos. A pesquisa destaca a presença do intérprete educacional em ambos os países e problematiza as diferenças na atuação dos docentes surdos: em Portugal, atuam como professores de Língua Gestual Portuguesa (LGP), enquanto, no Brasil, são designados como instrutores surdos, com presença nem sempre assegurada, embora se observe avanço a partir da formação de pedagogos bilíngues. Metodologicamente, o estudo ancora-se nas filosofias da diferença, na análise de práticas discursivas e no conceito de Surdotopia, oferecendo uma leitura crítica das práticas educacionais bilíngues em ambos os contextos. Os resultados indicam a necessidade de fortalecer a formação docente e de consolidar estruturas político-educacionais mais sólidas e equitativas, fundamentadas nas especificidades linguísticas dos estudantes surdos, de modo a qualificar o ensino nos dois países.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This article presents a contrastive analysis of educational policies implemented in inclusive schools with bilingual programs for deaf students (sign language and the written modality of Portuguese) in Brazil and Portugal. The aim is to analyze, from a comparative perspective, how these policies are enacted in school contexts, identifying convergences, divergences, and structural challenges to the effective implementation of bilingual schooling for deaf students. The research highlights the presence of educational interpreters in both countries and problematizes differences in the roles of deaf educators: in Portugal, they work as teachers of Portuguese Sign Language (Língua gestual portuguesa [LGP]), whereas in Brazil they are designated as deaf instructors, whose presence is not always guaranteed, despite recent advances associated with the training of bilingual pedagogues. Methodologically, the study is grounded in philosophies of difference, the analysis of discursive practices, and the concept of de Deaftopia (Surdotopia), offering a critical reading of bilingual educational practices in both contexts. The findings point to the need to strengthen teacher education and to consolidate more robust and equitable political and educational structures, grounded in the linguistic specificities of deaf students, in order to improve the quality of teaching in both countries.

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RESUMO Este ensaio teórico-conceitual reflete sobre o desafio da gestão escolar na construção de escolas hospitaleiras, em busca de ultrapassar a inclusão como diretriz normativa ou imperativo de adaptação. Parte-se da questão de como acolher o outro, o “recém-chegado”, sem exigir sua transformação para que se adeque à escola. Mobiliza-se a noção de hospitalidade incondicional, de Jacques Derrida, que propõe abertura radical ao outro, anterior a qualquer condição ou julgamento. Essa perspectiva desloca a inclusão de uma política de integração para uma ética do encontro, desafiando a lógica de que a escola deve estar previamente preparada para receber o diferente. A hospitalidade incondicional exige que a instituição se comprometa a ser transformada pela presença do outro. Argumenta-se que a gestão escolar deve romper com o modelo de hospitalidade condicional, centrado em normas e controle, e adotar uma postura ético-política que sustente a convivência com a diferença. Tal posicionamento requer a atuação do gestor como articulador de práticas emancipatórias, flexibilização curricular e reconhecimento da vulnerabilidade institucional. A efetivação de uma escola hospitaleira demanda revisão crítica de currículos e avaliações, superando o modelo meritocrático e classificatório. Conclui-se que essa construção exige coragem política e transformações estruturais na educação contemporânea.

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ABSTRACT This theoretical-conceptual essay reflects on the challenge of school management in building hospitable schools, seeking to move beyond inclusion as a normative guideline or an imperative of adaptation. It begins with the question of how to welcome the other, the “newcomer,” without requiring them to change in order to fit into the school. To this end, the essay draws on Jacques Derrida’s notion of unconditional hospitality, which proposes a radical openness to the other, prior to any condition or judgment. This perspective shifts inclusion from a policy of integration to an ethics of encounter, challenging the assumption that the school must be prepared in advance to receive difference. Unconditional hospitality requires the institution to commit itself to being transformed by the presence of the other. The essay argues that school management must break with the model of conditional hospitality, centered on rules and control, and adopt an ethical-political stance that sustains coexistence with difference. Such a stance requires school administrators to act as articulators of emancipatory practices, curricular flexibility, and recognition of institutional vulnerability. Building a hospitable school also requires a critical review of curricula and assessment, moving beyond meritocratic and classificatory models. The essay concludes that this undertaking demands political courage and structural transformations in contemporary education.