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RESUMO A legislação brasileira estabelece cotas para pessoas com deficiência nas empresas e garante o direito de essas pessoas ingressarem no mercado de trabalho. No entanto, a inclusão de pessoas com deficiência no trabalho continua sendo um desafio significativo para a sociedade. Assim, este estudo descreve como a Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF) e a análise da atividade de trabalho, baseadas no princípio da ergonomia (Ergonomic Workplaces Analysis - EWA), podem ser utilizadas para auxiliar a discussão do processo de inclusão de trabalhadores com deficiência. Trata-se de um estudo descritivo de múltiplos casos. Participaram, de forma voluntária, três pessoas com deficiência, trabalhadoras de uma universidade privada na região metropolitana de São Paulo. Os dados foram coletados por meio de avaliações e entrevistas com os participantes, utilizando as ferramentas CIF e EWA. A CIF foi utilizada para identificar capacidades necessárias no ambiente de trabalho, enquanto a EWA avaliou os riscos ergonômicos e as exigências das tarefas. Houve divergências entre as capacidades exigidas pelo trabalho e as capacidades individuais. As duas ferramentas delinearam as capacidades, a relação com as tarefas e o posto de trabalho, apontando que são úteis para identificar barreiras e facilitadores para a inclusão de trabalhadores com deficiência.

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ABSTRACT Brazilian legislation establishes hiring quotas for people with disabilities in companies and guarantees their right to enter the labor market. However, the inclusion of people with disabilities in the workplace remains a significant challenge for society. Thus, this study describes how the International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF) and work activity analysis based on ergonomic principles (Ergonomic Workplaces Analysis - EWA) can be used to support discussions on the process of workplace inclusion of workers with disabilities. This is a descriptive multiple-case study. Three workers with disabilities from a private university in the metropolitan region of São Paulo, Brazil, voluntarily participated in the study. Data were collected through assessments and interviews with participants using the ICF and EWA tools. The ICF was used to identify functional capacities required in the work environment, while EWA evaluated ergonomic risks and task demands. Divergences were identified between job requirements and individual capacities. Both tools outlined individual capacities, task demands, and workplace characteristics, indicating that they are useful for identifying barriers and facilitators to the inclusion of workers with disabilities.

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RESUMO No âmbito da proposta legal de educação bilíngue de surdos, o professor surdo tem como função o ensino da Língua Brasileira de Sinais (Libras). Esta pesquisa objetivou, assim, investigar o trabalho desse profissional, analisando as estratégias utilizadas em oficinas de Libras para a promoção da aquisição da língua, bem como a valorização da Libras e da cultura surda. As oficinas, espaços de interação e desenvolvimento da linguagem, sem um formato rígido de aulas, constituíram o lócus de produção dos dados. Foram realizadas observações de duas crianças surdas de uma escola de Educação Infantil, inserida em um programa de educação bilíngue. Os instrumentos de pesquisa incluíram diário de campo e entrevista semiestruturada com o professor surdo. A apresentação e a discussão dos dados, organizados em dois episódios, evidenciaram a importância do brincar e do faz de conta como estratégias que possibilitam a aprendizagem de conhecimentos, como léxico, regras, emoções e sentimentos. Os resultados indicam que a ausência de diretrizes para a promoção da aquisição da Libras e de políticas educacionais específicas limita o reconhecimento e a legitimidade pedagógica do trabalho do professor surdo. Torna-se urgente, portanto, investir na formação desse profissional e fortalecer os mecanismos de sua contratação no contexto escolar.

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ABSTRACT Within the legal framework of bilingual education for deaf students, the deaf teacher’s role is to teach Brazilian Sign Language (LIBRAS, acronym in Portuguese). This study therefore aimed to investigate the work of this professional by analyzing the strategies used in LIBRAS workshops to promote language acquisition, as well as the appreciation of LIBRAS and Deaf culture. The workshops-spaces for interaction and language development without a rigid lesson format-constituted the locus of data production. Observations were conducted with two deaf children in an Early Childhood Education school that is part of a bilingual education program. The research instruments included a field diary and a semi-structured interview with the deaf teacher. The presentation and discussion of the data, organized into two episodes, highlighted the importance of play and make-believe as strategies that enable the learning of knowledge such as vocabulary, rules, emotions, and feelings. The results indicate that the absence of guidelines for promoting LIBRAS acquisition and of specific education policies limits the recognition and pedagogical legitimacy of the deaf teacher’s work. It is therefore urgent to invest in the training of this professional and to strengthen mechanisms for their hiring within the school context.

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RESUMO O objetivo deste estudo foi investigar as percepções de escolares sobre pessoas com deficiência (PCDs). Participaram 137 crianças de sete turmas, do terceiro ao quinto ano, de uma escola pública da região metropolitana de Curitiba. Foi solicitado aos alunos de todas as turmas que escrevessem as cinco primeiras palavras que lhes vinham à mente ao pensar em PCDs e, na sequência, uma entrevista semiestruturada e coletiva foi conduzida para melhor compreender como eles percebem a deficiência. Uma análise quantitativa e descritiva das palavras escritas e uma análise temática e indutiva das entrevistas foram realizadas. Constatou-se que parte significativa das palavras escritas expressava sentimentos negativos, como tristeza e pena (48,91%). A deficiência foi amplamente associada a comprometimentos físicos (46,82%) e supostas limitações (43,06%), além de ser confundida com doenças ou transtornos (13,87%) e traços de personalidade ou comportamentos negativos (8,03%). Poucas palavras manifestaram sentimentos e atributos positivos (15,33%). Durante as entrevistas, a maioria das falas focou em marcas corporais (23,36%), expressou sentimentos negativos (23,28%) ou mencionou supostas dificuldades e limitações das PCDs (21,89%). As percepções dos alunos são marcadas por estereótipos e associações negativas, ressaltando a necessidade de práticas educacionais que combatam estigmas, estereótipos e preconceitos e promovam uma compreensão mais informada da deficiência.

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ABSTRACT This study aimed to investigate schoolchildren’s perceptions of people with disabilities (PWDs). A total of 137 children from seven classrooms, ranging from third to fifth grade, at a public school in the metropolitan region of Curitiba, Paraná Brazil, participated in the study. Students from all classrooms were asked to write the first five words that came to mind when thinking about PWDs, and a collective semi-structured interview was subsequently conducted to better understand how they perceive disability. A quantitative and descriptive analysis of the written words and an inductive thematic analysis of the interviews were carried out. The findings showed that a substantial proportion of the words expressed negative feelings, such as sadness and pity (48.91%). Disability was largely associated with physical impairments (46.82%) and supposed limitations (43.06%), as well as being confused with diseases or disorders (13.87%) and negative personality traits or behaviors (8.03%). Few words conveyed positive feelings or attributes (15.33%). During the interviews, most statements focused on bodily markers (23.36%), expressed negative feelings (23.28%), or mentioned supposed difficulties and limitations of PWDs (21.89%). Students’ perceptions were marked by stereotypes and negative associations, highlighting the need for educational practices that challenge stigma, stereotypes, and prejudice and promote a more informed understanding of disability.

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RESUMO A inclusão de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em escolas comuns gera tensões e desafios e exige o enfrentamento dos questionamentos referentes às possibilidades de escolarização desse público. Desse modo, este estudo objetiva analisar implicações curriculares e inclusivas resultantes de uma ação coletiva focada no desenvolvimento do Plano Educacional Individualizado (PEI) para dois estudantes com TEA em uma escola municipal de Várzea Grande - Mato Grosso. A pesquisa-ação colaborativa, de natureza qualitativa e base empírica, foi a metodologia adotada, o que propiciou vivências para a (re)definição do currículo e a formação dos sujeitos participantes. Os PEIs, elaborados coletivamente, tiveram como premissa a criação de modos e possibilidades educativas que respeitassem as peculiaridades educacionais de cada discente. Além disso, os planos foram integrados ao currículo comum, bem como envolveram práticas pedagógicas e o Projeto Político-Pedagógico escolar. Após dois anos de desenvolvimento, este estudo contribui para pesquisas em educação inclusiva, em termos teóricos e metodológicos, pois evidencia o potencial da ação coletiva para transformar o PEI em artefato cultural curricular, construído a partir de responsabilidade compartilhada. Como resultado, a pesquisa promoveu participação e aprendizagem significativa dos estudantes com TEA e incentivou a coprodução de saberes, de modo a beneficiar todos os participantes.

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ABSTRACT The inclusion of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in mainstream schools generates tensions and challenges and requires addressing questions regarding the educational possibilities for this population. Thus, this study aims to analyze curricular and inclusive implications arising from a collective action focused on the development of an Individualized Education Plan (IEP) for two students with ASD in a municipal school in Várzea Grande, Mato Grosso, Brazil. Collaborative action research, qualitative in nature and empirically grounded, was adopted as the methodological approach, enabling experiences that supported the (re)definition of the curriculum and the professional development of the participating subjects. The IEPs, developed collectively, were grounded in the creation of educational strategies and possibilities that respected the individual educational needs of each student. In addition, the plans were integrated into the mainstream curriculum and aligned with pedagogical practices and the school’s Educational Plan. After two years of implementation, this study contributes to inclusive education research from both theoretical and methodological perspectives by demonstrating the potential of collective action to transform the IEP into a curricular cultural artifact built through shared responsibility. As a result, the research fostered meaningful participation and learning among students with ASD and encouraged the co-production of knowledge, benefiting all participants.

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RESUMO Neste estudo, analisa-se o Plano Educacional Individualizado (PEI) no contexto da legislação brasileira, destacando sua relevância para a educação inclusiva. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, baseada em revisão documental e na análise da evolução histórica da legislação educacional. Os resultados indicam que, embora não haja regulamentação específica para o PEI no Brasil, diversas normativas fornecem subsídios para sua implementação. No entanto, a ausência de diretrizes claras compromete sua padronização e eficácia, dificultando a adoção uniforme do instrumento nas instituições de ensino. A análise evidencia avanços no reconhecimento dos direitos educacionais de alunos com deficiência; todavia, aponta desafios relacionados à necessidade de políticas públicas que garantam formação continuada para docentes e incentivem práticas pedagógicas adaptadas às necessidades individuais do alunado. Conclui-se que o PEI é uma ferramenta essencial para promover equidade na educação, mas sua efetividade depende do fortalecimento do amparo legal e do suporte governamental para assegurar sua implementação consistente no ambiente educacional. Desse modo, torna-se indispensável a criação de normativas específicas que garantam a aplicação do PEI de maneira uniforme, democrática e eficiente, contribuindo para a construção de um sistema educacional verdadeiramente inclusivo.

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ABSTRACT This study examines the Individualized Education Plan (PEI, acronym in Portuguese) within the context of Brazilian legislation, highlighting its relevance to inclusive education. The research adopts a qualitative approach based on documentary review and analysis of the historical evolution of educational legislation. The findings indicate that, although there is no specific regulation governing the PEI in Brazil, several legal frameworks provide support for its implementation. However, the absence of clear guidelines compromises its standardization and effectiveness, hindering the consistent adoption of the instrument across educational institutions. The analysis points to progress in the recognition of the educational rights of students with disabilities; nevertheless, it identifies challenges related to the need for public policies that ensure ongoing teacher training and promote pedagogical practices adapted to the individual needs of students. It is concluded that the PEI is an essential tool for promoting equity in education, but its effectiveness depends on strengthening legal support and government backing to ensure its consistent implementation in educational settings. Therefore, the development of specific regulations becomes indispensable to guarantee the uniform, democratic, and effective application of the PEI, contributing to the construction of a truly inclusive educational system.

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RESUMO A Dupla Excepcionalidade é definida pela presença de alta performance, habilidade, talento ou potencial, associada a alguma desordem psiquiátrica, neurológica, comportamental, sensorial, física ou educacional. Considerando o duplo diagnóstico entre Superdotação e Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH), esta pesquisa investigou evidências de validade, com base na estrutura interna, da Escala para Identificação do(a) Estudante Duplamente Excepcional - Altas Habilidades com Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade. O instrumento foi aplicado a 271 professores que ministram aulas do primeiro ao nono ano do Ensino Fundamental e que atendiam a um dos seguintes critérios de inclusão: a) atuar ou ter atuado com estudantes com Dupla Excepcionalidade; b) atuar ou ter atuado com estudantes com TDAH; ou c) atuar ou ter atuado com estudantes com Superdotação. Utilizou-se a Análise Fatorial Confirmatória (AFC), o alfa de Cronbach (α), o ômega de McDonald (Ω) e a Confiabilidade Composta (CC). Constatou-se a necessidade de redução do número de itens do instrumento, de 39 para 32, o que resultou na diminuição dos resíduos e na melhoria dos índices de validade e precisão. O novo modelo apresentou melhor ajuste, com excelentes indicadores, embora ainda com resíduos, o que pode indicar a necessidade de novos estudos de validação.

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ABSTRACT Twice Exceptionality is defined by the presence of high performance, ability, talent, or potential associated with a psychiatric, neurological, behavioral, sensory, physical, or educational disorder. Considering the dual diagnosis of Giftedness and Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD), this study investigated validity evidence based on the internal structure of the Scale for Identifying Twice-Exceptional Students - Giftedness and Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. The instrument was administered to 271 teachers who taught classes from the first to the ninth grade of Elementary Education and who met at least one of the following inclusion criteria: a) currently teaching or having taught students with Twice Exceptionality; b) currently teaching or having taught students with ADHD; or c) currently teaching or having taught gifted students. Confirmatory Factor Analysis (CFA), along with Cronbach’s alpha (⍺), McDonald’s omega (Ω), and Composite Reliability (CR) were employed. The results indicated the need to reduce the number of items in the instrument from 39 to 32, which led to a reduction in residuals and an improvement in validity and reliability indices. The new model showed a better fit, with excellent indicators, although residuals remained, suggesting the need for further validation studies.

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RESUMO A formulação de políticas públicas configura-se como um campo de pesquisa que possibilita compreender os interesses e as concepções presentes nos textos das políticas. A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI), publicada em 2008, desempenhou um papel relevante na consolidação do arcabouço legislativo brasileiro voltado à inclusão escolar. Com o golpe sofrido pela Presidenta Dilma Rousseff, novos encaminhamentos foram estabelecidos nas políticas de Educação Especial, culminando, em 2020, na formulação da Política Nacional de Educação Especial: Equitativa, Inclusiva e com Aprendizagem ao Longo da Vida (PNEE), marcada por novas concepções. Esta pesquisa buscou compreender como os contextos de formulação da PNEEPEI 2008 e da PNEE 2020 são evidenciados e quais as perspectivas daqueles que participaram desses processos. Para isso, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com pessoas envolvidas na elaboração das políticas. Dentre os resultados observados, identifica-se uma diferença na participação social das pessoas que estiveram envolvidas, além de que houve estratégias distintas para a construção do texto e para a instituição das concepções analisadas. Observa-se, ainda, que as ações empreendidas em torno de cada política influenciaram diretamente sua implementação e permanência, revelando como a organização dos processos de formulação contribuiu para maior ou menor vigência das propostas.

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ABSTRACT The formulation of public policies constitutes a field of research that enables an understanding of the interests and conceptions embedded in policy texts. The National Policy on Special Education from the Perspective of Inclusive Education (PNEEPEI, acronym in Portuguese), published in 2008, played a significant role in consolidating the Brazilian legislative framework aimed at school inclusion. Following the coup suffered by President Dilma Rousseff, new directions were established in Special Education policies, culminating, in 2020, in the formulation of the National Policy on Special Education: Equitable, Inclusive, and with Lifelong Learning (PNEE, acronym in Portuguese), marked by new conceptions. This study sought to understand how the contexts of formulation of the 2008 PNEEPEI and the 2020 PNEE are evidenced, as well as the perspectives of those who participated in these processes. To this end, semi-structured interviews were conducted with individuals involved in the development of these policies. The findings reveal differences in the forms of social participation among those involved, as well as distinct strategies for the construction of the policy texts and for the institutionalization of the analyzed conceptions. It is also observed that the actions undertaken around each policy directly influenced their implementation and continuity, demonstrating how the organization of the formulation processes contributed to the greater or lesser longevity of the proposals.

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RESUMO Este artigo apresenta os resultados do desenvolvimento e da aplicação de três etapas de uma sequência didática sobre simetria de reflexão, voltada a um aluno do sétimo ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal de Joinville, Santa Catarina. O objetivo foi verificar se a sequência, planejada com base nos princípios do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA), pode potencializar o ensino de simetria para um aluno com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH). A pesquisa utilizou observação direta e análise documental como procedimentos metodológicos. Os dados analisados, incluindo relatórios escolares e produções do aluno, foram interpretados à luz da análise narrativa. Como referencial teórico, foram utilizados autores que discutem o DUA e sua aplicação na educação inclusiva. Os resultados indicam que a aplicação da sequência promoveu a autonomia do aluno, permitiu a articulação entre diferentes níveis de dificuldade e favoreceu o uso ativo das ferramentas digitais por meio de feedbacks e identificação de erros, potencializando o ensino de simetria nas aulas de Matemática.

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ABSTRACT This article presents the results of the development and implementation of three stages of a didactic sequence on reflection symmetry, designed for a seventh-grade student in a municipal school in Joinville, Santa Catarina, Brazil. The objective was to examine whether the sequence, planned according to the principles of Universal Design for Learning (UDL), could enhance the teaching of symmetry for a student with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD). The study employed direct observation and document analysis as methodological procedures. The data analyzed, including school reports and the student’s work, were interpreted through the lens of narrative analysis. As a theoretical framework, the study drew on authors who discuss UDL and its application in inclusive education. The results indicate that the implementation of the sequence promoted the student’s autonomy, enabled articulation across different levels of difficulty, and encouraged the active use of digital tools through feedback and error identification, thereby strengthening the teaching of symmetry in Mathematics classes.

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RESUMO Neste artigo, objetivou-se identificar as principais barreiras encontradas por crianças e adolescentes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) para acessar e fazer uso do transporte público coletivo, bem como estratégias facilitadoras. Foram avaliadas as respostas de 55 responsáveis por crianças e adolescentes com TEA que responderam ao questionário online. Os dados foram analisados por meio de análise de conteúdo temática. Emergiram quatro temas: disparadores (situações no transporte público coletivo que disparam comportamentos nas crianças e nos adolescentes com TEA), dificultadores intrínsecos (comportamentos manifestados pelas crianças e pelos adolescentes com TEA que dificultam o uso do transporte público coletivo), dificultadores extrínsecos (eventos que dificultam o uso do transporte público coletivo que não são manifestados pelas crianças e pelos adolescentes com TEA) e facilitadoras (estratégias utilizadas pelos responsáveis para facilitar o uso do transporte público coletivo). As principais barreiras vivenciadas no transporte público coletivo foram aglomeração, barulho, contato físico e barreiras atitudinais. As principais estratégias facilitadoras foram o uso de distratores e a conversa com a criança e/ou o adolescente. As barreiras atitudinais retiram a criança e o adolescente do transporte público coletivo, impedindo-os de desenvolver habilidades que lhes garantam mobilidade social. É preciso olhar para essa realidade para transformá-la.

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ABSTRACT This study aimed to identify the main barriers faced by children and adolescents with Autism Spectrum Disorder (ASD) in accessing and using public transportation, as well as facilitating strategies. Responses from 55 legal guardians of children and adolescents with ASD who completed an online questionnaire were analyzed. The data were examined using thematic content analysis. Four themes emerged: triggers (situations in public transportation that trigger behaviors in children and adolescents with ASD), intrinsic barriers (behaviors manifested by children and adolescents with ASD that make the use of public transportation more difficult), extrinsic barriers (events that hinder the use of public transportation but are not manifested by children and adolescents with ASD), and facilitators (strategies used by guardians to support the use of public transportation). The main barriers experienced in public transportation were crowding, noise, physical contact, and attitudinal barriers. The main facilitating strategies were the use of distractions and conversation with the child and/or adolescent. Attitudinal barriers exclude children and adolescents from public transportation, preventing them from developing skills that ensure social mobility. Greater attention to this reality is needed in order to transform it.

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RESUMO Com base em dados qualitativos, este artigo descreve o processo de desenvolvimento de um sistema de comunicação alternativa (CA), o App Comunizika, elaborado colaborativamente com seis famílias de crianças com deficiência múltipla em decorrência da Síndrome Congênita do Zika Vírus (SCZ), com necessidades complexas de comunicação, moradoras da Baixada Fluminense, no Rio de Janeiro. O referencial histórico-cultural foi usado como base para o desenvolvimento das atividades que integram o app. Os resultados sinalizam a importância dos recursos de tecnologia assistiva (TA) e da comunicação alternativa e ampliada (CAA) como instrumentos para a compensação e o benefício dos processos de participação e comunicação das crianças; a colaboração com as famílias para a elaboração do app; e a CAA como possibilidade de ampliar a comunicação, a participação e o desenvolvimento de suas(seus) filhas(os) em suas casas e, posteriormente, em outros contextos e com outros interlocutores.

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ABSTRACT Based on qualitative data, this article describes the development process of an augmentative communication system (AC), the Comunizika App, created collaboratively with six families of children with multiple disabilities resulting from Congenital Zika Syndrome (CZS), who have complex communication needs and live in the Baixada Fluminense region of Rio de Janeiro, Brazil. The historical-cultural framework served as the foundation for the development of the activities integrated into the app. The findings highlight the importance of assistive technology (AT) resources and augmentative and alternative communication (AAC) as tools that support and enhance children’s participation and communication processes; the value of collaboration with families in the development of the app; and the potential of AAC to expand communication, participation, and development of their children at home and, subsequently, in other contexts and with different interlocutors.

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RESUMO A inclusão escolar é um processo social para o qual se faz necessária a formação e o treinamento de profissionais da área da Educação. Considerando que habilidades de leitura são repertórios fundamentais a serem desenvolvidos em estudantes, bem como a necessidade de professores de sala comum planejarem condições de ensino que favoreçam a inclusão dos estudantes do público da Educação Especial, o objetivo deste estudo foi verificar os efeitos do procedimento Behavioral Skills Training (BST) no desenvolvimento de comportamentos de professores na implementação de três programas de ensino: avaliação de preferência; comportamento textual; pareamento entre palavra ditada e palavra escrita, por meio do procedimento de tentativas discretas. Participaram três professoras de turmas do 1º e 2º anos do Ensino Fundamental I de uma escola privada bilíngue. Foi utilizado um delineamento de múltiplas sondagens entre participantes. O BST envolveu instrução, videomodelação, role play e feedback. Os resultados mostraram que o pacote de intervenções BST foi efetivo para a aquisição de comportamentos relevantes das professoras durante os programas de avaliação de preferência, comportamento textual e pareamento entre palavra ditada e palavra escrita. Os resultados demonstram a importância do investimento em estudos que investiguem as variáveis relevantes para a formação continuada de profissionais da área da Educação.

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ABSTRACT School inclusion is a social process that requires the education and training of professionals in the field of Education. Considering that reading skills are fundamental repertoires to be developed in students, as well as the need for general education teachers to plan teaching conditions that promote the inclusion of students from the target audience of Special Education, the aim of this study was to examine the effects of the Behavioral Skills Training (BST) procedure on the development of teachers’ behaviors in the implementation of three teaching programs: reference assessment; textual behavior; and pairing between dictated and written words, using the discrete trial teaching procedure. Three teachers from 1st and 2nd grade classes of a bilingual private Elementary School participated in the study. A multiple-probe design across participants was used. BST included instruction, video modeling, role-play, and feedback. The results showed that the BST intervention package was effective in promoting the acquisition of relevant teacher behaviors during the preference assessment, textual behavior, and matching spoken words to printed words programs. The findings highlight the importance of investing in studies that investigate relevant variables for the continuing education of professionals in the field of Education.

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RESUMO O presente artigo tem a proposta de investigar a temática da inclusão escolar de pessoa com deficiência no campo de pesquisa do ensino de História, no tempo presente, no sentido de problematizar como as questões da inclusão escolar das pessoas com deficiência são abordadas nesse campo de estudo específico. Para tal intento, a pesquisa visou verificar os dados referentes à abordagem da referida temática nos anais dos últimos seis Simpósios Nacionais de História da Associação Nacional de História (ANPUH), entre os anos de 2011 e 2021. Como conclusão de tal levantamento, considera-se que, no período estudado, a temática oscilou entre processos de total inexistência de produção e avanços no sentido de incorporação da temática no referido campo de pesquisa.

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ABSTRACT This article aims to investigate the theme of school inclusion of people with disabilities within the research field of History Teaching in the present time, seeking to problematize how issues related to school inclusion are addressed in this specific field of study. To this end, the research examined data concerning the treatment of this theme in the proceedings of the last six National Symposia of History organized by the National Association of History (ANPUH, acronym in Portuguese), held between 2011 and 2021. The findings indicate that, over the period analyzed, the theme fluctuated between moments of complete absence of academic production and advances toward its incorporation into this field of research.

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RESUMO As altas habilidades ou superdotação (AHSD) pertencem à Educação Especial, mas são desconhecidas em muitas realidades brasileiras, o que coloca à luz a necessidade de que elas sejam cientificamente abordadas e divulgadas. Diante do exposto, esta pesquisa objetivou analisar, a partir de indicadores bibliométricos, a produção científica sobre AHSD veiculada no Congresso Brasileiro de Educação Especial (CBEE). Trata-se de um estudo quantitativo, que utilizou a Bibliometria como ferramenta metodológica para medir o campo acadêmico relacionado ao tema em questão, especialmente no tocante às seguintes variáveis: temporalidade das produções, palavras-chave, subtemas, autorias e métodos. O corpus totalizou 200 trabalhos, e os resultados indicaram que a maior quantidade de produções sobre AHSD no CBEE ocorreu em 2018; as principais palavras-chave empregadas foram “altas habilidades/superdotação” e “educação especial”; a autoria revelou tanto o predomínio de trabalhos elaborados por pares quanto diferentes contribuições institucionais; os subtemas mais dissertados junto às AHSD foram “atendimento” e “identificação”; e os métodos desvelaram, por fim, a prevalência de pesquisas qualitativas. Concluiu-se, por meio da análise bibliométrica, que a produção acadêmica alusiva às AHSD requer maior visibilidade na comunidade científica, para que essa temática possa se expandir tal como as demais áreas da Educação Especial.

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ABSTRACT Giftedness fall within the field of Special Education but remain little known in many Brazilian contexts, which highlights the need for greater scientific attention to and dissemination of this topic. In this regard, this study aimed to analyze, based on bibliometric indicators, the scientific production on giftedness presented at the Brazilian Congress on Special Education (CBEE, acronym in Portuguese). This is a quantitative study that employed bibliometrics as a methodological tool to assess the academic field related to the topic, particularly in terms of the following variables: publication timeline, keywords, subthemes, authorship, and research methods. The corpus comprised 200 papers, and the results indicated that the highest number of publications on giftedness at CBEE occurred in 2018; the most frequently used keywords were “giftedness” and “special education”; authorship analysis revealed both a predominance of coauthored papers and diverse institutional contributions; the most recurrent subthemes associated with giftedness were “educational services” and “identification”; and research methods showed, finally, a prevalence of qualitative studies. It was concluded, through bibliometric analysis, that academic production related to giftedness requires greater visibility in the scientific community, so that this theme can expand like other areas of Special Education.

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RESUMO Este artigo apresenta uma análise contrastiva das políticas educativas desenvolvidas em escolas inclusivas com programas bilíngues para estudantes surdos (língua de sinais5 e modalidade escrita da língua portuguesa) no Brasil e em Portugal. O objetivo é analisar, em perspectiva comparativa, como essas políticas se materializam nos contextos escolares, identificando convergências, divergências e desafios estruturais para a efetivação da escolarização bilíngue de surdos. A pesquisa destaca a presença do intérprete educacional em ambos os países e problematiza as diferenças na atuação dos docentes surdos: em Portugal, atuam como professores de Língua Gestual Portuguesa (LGP), enquanto, no Brasil, são designados como instrutores surdos, com presença nem sempre assegurada, embora se observe avanço a partir da formação de pedagogos bilíngues. Metodologicamente, o estudo ancora-se nas filosofias da diferença, na análise de práticas discursivas e no conceito de Surdotopia, oferecendo uma leitura crítica das práticas educacionais bilíngues em ambos os contextos. Os resultados indicam a necessidade de fortalecer a formação docente e de consolidar estruturas político-educacionais mais sólidas e equitativas, fundamentadas nas especificidades linguísticas dos estudantes surdos, de modo a qualificar o ensino nos dois países.

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ABSTRACT This article presents a contrastive analysis of educational policies implemented in inclusive schools with bilingual programs for deaf students (sign language and the written modality of Portuguese) in Brazil and Portugal. The aim is to analyze, from a comparative perspective, how these policies are enacted in school contexts, identifying convergences, divergences, and structural challenges to the effective implementation of bilingual schooling for deaf students. The research highlights the presence of educational interpreters in both countries and problematizes differences in the roles of deaf educators: in Portugal, they work as teachers of Portuguese Sign Language (Língua gestual portuguesa [LGP]), whereas in Brazil they are designated as deaf instructors, whose presence is not always guaranteed, despite recent advances associated with the training of bilingual pedagogues. Methodologically, the study is grounded in philosophies of difference, the analysis of discursive practices, and the concept of de Deaftopia (Surdotopia), offering a critical reading of bilingual educational practices in both contexts. The findings point to the need to strengthen teacher education and to consolidate more robust and equitable political and educational structures, grounded in the linguistic specificities of deaf students, in order to improve the quality of teaching in both countries.