Resumo
Os resultados trazidos neste artigo são parte de um projeto de pesquisa, cujos dados foram gerados a partir de uma narrativa baseada em uma entrevista com uma professora de línguas, aqui denominada CÍNTIA. O objetivo da entrevista foi observar como a docente promoveu o desenvolvimento de compreensão leitora da língua inglesa, em turma regular de uma escola privada do ensino fundamental, em contexto de ensino remoto emergencial (ERE). Buscou-se, portanto, refletir sobre as seguintes questões: 1) Como os instrumentos de mediação (SWAIN; KINNEAR; STEINMAN, 2015SWAIN, Merrill; KINNEAR, Penny; STEINMAN, Linda. Sociocultural theory in second language education: an introduction through narratives. Bristol: Multilingual Matters, 2015. (MM Textbooks).) podem favorecer a compreensão leitora em inglês em contexto de ensino remoto emergencial?; 2) Como a interação (ELLIS, 2020ELLIS, Rod. A short history of SLA: Where have we come from and where are we going? Language Teaching, v. 54, n. 2, p. 190-205, 2020. DOI: 10.1017/S0261444820000038. Disponível em: <Disponível em: https://www.cambridge.org/core/product/identifier/S0261444820000038/type/journal_article >. Acesso em: 13 set. 2021.
https://www.cambridge.org/core/product/i...
; FIGUEIREDO, 2019FIGUEIREDO, Francisco José Quaresma de. Vygotsky: a interação no ensino/aprendizagem de línguas. 1ª ed. São Paulo: Parábola, 2019.) pode ser desenvolvida na aula de compreensão leitora de inglês no ensino fundamental, em contexto de ensino remoto emergencial?; e 3) Em que medida é possível perceber o investimento (DARVIN; NORTON, 2016DARVIN, Ron; NORTON, Bonny. Investment and Language Learning in the 21st Century. Langage et société, v. 157, n. 3, p. 19, 2016. DOI: 10.3917/ls.157.0019. Disponível em: <Disponível em: http://www.cairn.info/revue-langage-et-societe-2016-3-page-19.htm >. Acesso em: 13 set. 2021.
http://www.cairn.info/revue-langage-et-s...
; NORTON, 2013NORTON, Bonny. Identity and language learning: extending the conversation. Second Edition. Bristol: Multilingual Matters, 2013.) do aprendiz do ensino fundamental no seu processo de desenvolvimento da compreensão leitora em inglês, em contexto de ensino remoto emergencial? Uma entrevista semiestruturada foi realizada com uma professora de inglês de uma escola privada em Porto Alegre, Rio Grande do Sul. A narrativa de CÍNTIA demonstra que o investimento empregado pelos aprendizes se relaciona com instrumentos físicos (computador, internet, dicionário online) e simbólicos (língua adicional e língua materna) de mediação utilizados pela professora e pelos aprendizes em espaços de interação realizados de maneira totalmente virtual.
Palavras-chave:
Compreensão leitora em língua adicional; Ensino remoto emergencial; Mediação; Interação; Investimento