Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, Volume: 30, Issue: 116, Published: 2022
  • Qualidade em Educação: variações em torno de um tema maior Editorial

    Sá, Virgínio
  • Theory and practice in teacher education: Brazil, Scotland and England Artigo

    Lüdke, Menga; Ivenicki, Ana

    Abstract in Portuguese:

    Resumo A visão sobre nossos caminhos para a formação de professores da Educação Básica, ao lado dos que vêm sendo seguidos em dois países, Escócia e Inglaterra, suscitou uma série de questões para discussão. As reflexões se desenvolveram sobre vários problemas que enfrentamos nesse aspecto tão importante da nossa Educação. Entre tais problemas, destaca-se o difícil equilíbrio entre os componentes teóricos e práticos dessa formação, muito ligado à articulação entre o trabalho formador da Universidade e o da escola de Educação Básica, as duas instituições responsáveis pela formação de nossos professores. Neste texto trazemos análises e sugestões a respeito dessa relevante temática.

    Abstract in Spanish:

    Resumen La visión de nuestros caminos para la formación de docentes de Educación Básica, junto a los que se han seguido en dos países, Escocia e Inglaterra, planteó una serie de interrogantes para la discusión. Se desarrollaron reflexiones sobre diversos problemas que enfrentamos en este aspecto tan importante de nuestra Educación. Entre estos problemas se destaca el difícil equilibrio entre los componentes teóricos y prácticos de esta formación, íntimamente ligada a la articulación entre la labor formativa de la Universidad y la de la Escuela de Educación Básica, las dos instituciones encargadas de la formación de nuestros docentes. En este texto traemos análisis y sugerencias sobre este relevante tema.

    Abstract in English:

    Abstract The vision of our paths towards the formation of Basic Education teachers, together with those that have been followed in two countries, Scotland and England, raised a series of questions for discussion about several problems that we face in this very important aspect of our Education. Among them, the difficult balance between the theoretical and practical components of this training stands out, closely linked to the articulation between the formative work of the University and that of the Basic Education School, the two institutions responsible for the training of our teachers. In this text we bring analysis and suggestions in this regard.
  • Coordination Development Disorder: unknown by parents and teachers Artigo

    Santos, Viviane Aparecida Pereira dos; Vieira, José Luiz Lopes; Souza, Vânia de Fátima Matias de; Ferreira, Luciana

    Abstract in Portuguese:

    Resumo O estudo teve como objetivo analisar dificuldades de aprendizagem sob a perspectiva dos transtornos das habilidades motoras, a partir da percepção de pais e de professores considerando o comportamento motor, emocional, acadêmico e atividades diárias de crianças com provável Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação (TDC). Participaram 42 pais, 32 professores e 42 pré-escolares. Como instrumentos foram utilizados o Movement Assessment Battery for Children-2 (MABC-2) e questionários de percepção dos pais e dos professores sobre o desenvolvimento da criança. Os dados foram analisados usando o teste Shapiro Wilk, Wilcoxon, “U” de Mann-Whitney e Regressão Logística Binária. Os resultados demonstraram que professores percebem melhor as dificuldades nas habilidades motoras das crianças com persistência do TDC (pTDC) ou variação do TDC (vTDC) e percebem melhor as dificuldades emocionais, acadêmicas e de atividades diárias. Conclui-se que os professores percebem melhor as dificuldades apresentadas por crianças com pTDC e a variação no diagnóstico do transtorno interfere na percepção da dificuldade motora das crianças.

    Abstract in Spanish:

    Resumen El estudio tuvo como objetivo analizar las dificultades de aprendizaje desde la perspectiva de los trastornos de la motricidad, desde la percepción de padres y maestros considerando la conducta motora, emocional, académica y las actividades diarias de los niños con probable Trastorno de Coordinación del Desarrollo (TCD). Participaron 42 padres, 32 maestros y 42 niños en edad preescolar. Los instrumentos que utilizados fueron el Movement Assessment Battery for Children-2 (MABC-2) y cuestionarios sobre la percepción de padres y maestros sobre el desarrollo del niño. Los datos se analizaron mediante la prueba de Shapiro Wilk, Wilcoxon, “U” de Mann-Whitney y de Regresión Logística Binaria. Los resultados mostraron que los maestros perciben mejor las dificultades en las habilidades motoras de los niños con persistencia del TDC (pTDC) o variación del TDC (vTDC) y perciben mejor las dificultades emocionales, académicas y de actividades diarias. Se concluye que los docentes perciben mejor las dificultades que presentan los niños con pDCD y la variación en el diagnóstico del trastorno interfiere en la percepción de la dificultad motora de los niños.

    Abstract in English:

    Abstract The study aimed to analyze learning difficulties from the perspective of motor skills disorders considering the perception of parents and teachers about the motor, emotional, academic and daily activities of children with probable Developmental Coordination Disorder (DCD). 42 parents, 32 teachers and 42 preschoolers participated. As instruments, the Movement Assessment Battery for Children (MABC-2) and questionnaires for parents and teachers about child’s development were used. Data were analyzed using Shapiro Wilk, Wilkoxon, Mann-Whitney “U” test and Binary Logistic Regression. The results showed that teachers better understand the difficulties in motor skills of children with persistent DCD (pDCD) or variation on DCD (vDCD) and better understand the emotional, academic difficulties and the difficulties related to daily activities. In conclusion, teachers show a better perception of the difficulties presented by children with pDCD and the variation in the diagnosis of DCD interferes in the perception of the children’s motor difficulties.
  • Brazilian research in Education on the use of technologies in High School in the beginning of the 21st century and its distancing from BNCC construction Artigo

    Fernandes Junior, Alvaro Martins; Almeida, Fernando José de; Almeida, Siderly do Carmo Dahle de

    Abstract in Portuguese:

    Resumo Esse estudo tem por objetivo “analisar de que maneira os conhecimentos produzidos pelas pesquisas nacionais fundamentam os argumentos para o uso de tecnologias digitais no Ensino Médio nas concepções teóricas da Base Nacional Comum Curricular”. A fundamentação teórica alicerça-se nos marcos legais que embasam a BNCC e os conceitos de pensamento computacional, de cultura digital e de mundo digital, estabelecendo as conexões entre esses temas. Foi realizado um estudo qualitativo em 295 teses e dissertações do século XXI e aplicadas as metodologias “Estado da Arte” como técnica para coleta de dados, e “Análise de Conteúdos” para a análise dos dados. Baseado no estudo, concluiu-se que, embora a Base deposite muitas expectativas com relação ao uso de tecnologias no Ensino Médio, ela não consegue transmitir isso explicitamente quando discorre sobre o assunto e, embora os jovens demandem uma escola mais moderna, não sabem reagir a atividades que demandem deles autonomia.

    Abstract in Spanish:

    Resumen Este estudio tiene como objetivo “analizar cómo el conocimiento producido por la investigación nacional apoya los argumentos para el uso de las tecnologías digitales en el Bachillerato en las concepciones teóricas de la Base Nacional Común Curricular”. El fundamento teórico se sustenta en los marcos legales que sustentan el BNCC y los conceptos de pensamiento computacional, cultura digital y mundo digital, estableciendo las conexiones entre estos temas. Un estudio cualitativo se llevó a cabo en 295 tesis y disertaciones desde el siglo XXI y las metodologías “Estado del Arte” se aplicaron como técnica de recolección de datos, y “Análisis de contenido” para el análisis de datos. Con base en el estudio, se concluyó que, si bien la Base tiene muchas expectativas en cuanto al uso de tecnologías en la Escuela Secundaria, no es capaz de expresarlo explícitamente al hablar del tema y, aunque los jóvenes demandan una escuela más moderna, no saben cómo reaccionar ante actividades que les exigen autonomía.

    Abstract in English:

    Abstract This study aims to analyze how the knowledge produced by national researches support the arguments for the use of digital technologies in high school in the theoretical conceptions of the National Common Curricular Base (BNCC). The theoretical foundation is based on the legal frameworks that support the BNCC and the concepts of computational thinking, digital culture and digital world, establishing the connections between these themes. A qualitative study was carried out on 295 theses and dissertations of the 21st century and the following methodologies were applied: “State of the Art”, as a technique for data collection, and “Content Analysis” for data analysis. Based on the study, it was concluded that although the Base places many expectations regarding the use of technologies in High School, it cannot express this explicitly when deals with the subject and, although young people demand a more modern school, they don’t know how to react to activities that demand autonomy from them.
  • Policies and practices of external evaluation of schools: spaces for teacher collaboration? Article

    Seabra, Filipa; Abelha, Marta; Henriques, Susana; Mouraz, Ana

    Abstract in Portuguese:

    Resumo A profissão de docente foi tradicionalmente uma profissão solitária. Todavia, cada vez mais, quer pela consciência da complexidade da tarefa que é educar, quer pela emergência de uma ideia de currículo assente em competências transversais, o trabalho colaborativo dos professores tem sido objeto de maior atenção pela investigação. A colaboração docente tem uma existência paradoxal nas escolas, uma vez que tem sido desejada no âmbito das políticas educativas e nos discursos dos professores e das escolas, mas são parcas as práticas que refletem autêntico trabalho colaborativo docente. No presente artigo procura-se identificar de que formas se operacionaliza esta colaboração nas escolas. O olhar é estabelecido a partir do referencial e dos relatórios do 3º ciclo da Avaliação Externa das Escolas levada a cabo pela Inspeção Geral da Educação e Ciência em Portugal. O estudo usa a análise documental como técnica de recolha de dados e a análise de conteúdo como técnica de análise de dados. Os resultados salientam a valorização transversal do trabalho colaborativo como meta desejável a promover na melhoria das práticas pedagógicas, de modo relacionado com a supervisão.

    Abstract in Spanish:

    Resumen La enseñanza ha sido tradicionalmente una profesión solitaria. Sin embargo, tanto por la conciencia creciente de la complejidad de la enseñanza y el surgimiento de una noción de currículo basado en competencias transversales, el trabajo colaborativo de los maestros es actualmente el foco de mayor atención e investigación. La colaboración de maestros tiene un estatus paradójico en las escuelas, como lo desean las políticas educativas y los discursos de los maestros y las escuelas, pero hay poca evidencia de prácticas auténticas de colaboración de maestros. El presente artículo tiene la intención de identificar cómo la colaboración del maestro está en juego en las escuelas. La perspectiva aquí considerada es la del marco de referencia e informes del tercer ciclo de evaluación externa de las escuelas, realizada por la Inspección General de Educación y Ciencias en Portugal. El estudio utiliza el análisis documental como una técnica de recopilación de datos y un análisis de contenido para el análisis de datos. Los resultados apuntan a la valoración transversal del trabajo colaborativo del maestro destinado a promover la mejora de las prácticas docentes relacionadas con la supervisión.

    Abstract in English:

    Abstract Teaching has traditionally been a solitary profession. However, both because of the growing awareness of the complexity of teaching and the emergence of a notion of curriculum based on transversal competences, teachers’ collaborative work is currently the focus of increased attention and research. Teacher collaboration has a paradoxical status in schools, as desired by educational policies and by teachers’ and schools’ discourses, but there is little evidence of authentic teacher collaboration practices. The present article intends to identify how teacher collaboration is at stake in schools. The perspective considered here is that of the frame of reference and reports of the third cycle of External Evaluation of Schools, conducted by the General Inspectorate of Education and Science in Portugal. The study uses document analysis as a data-gathering technique and content analysis for data analysis. The results point to the transversal valuing of teacher collaborative work in order to promote the improvement of teachers’ practices related to supervision.
  • May Artificial Intelligence support actions against school dropout? Artigo

    Bitencourt, Wanderci Alves; Silva, Diego Mello; Xavier, Gláucia do Carmo

    Abstract in Portuguese:

    Resumo A evasão escolar é uma preocupação mundial devido às consequências negativas para toda a sociedade, sendo preciso investigá-la para compreendê-la e atuar de forma antecipada, mitigando seu risco de ocorrência. Esse trabalho propõe o emprego de Mineração de Dados Educacionais com técnicas de Aprendizado de Máquina para identificar as variáveis que são importantes para a caracterização do perfil do estudante em risco de evasão. As técnicas Máquina de Vetores de Suporte, Gradient Boosting Machine, Floresta Aleatória e comitê de máquina foram aplicadas a 1.429 registros de estudantes dos cursos superiores de um dos campi do IFMG, entre 2013 e 2019. Os resultados obtidos sugerem superioridade de desempenho do comitê de máquina, por meio do qual se obteve a importância das variáveis sobre o fenômeno em estudo, o que permitiu traçar o perfil do estudante evasor, por período. Tais resultados viabilizaram a proposição de um processo de detecção e acompanhamento desses estudantes.

    Abstract in Spanish:

    Resumen La deserción escolar es una preocupación global por sus consecuencias negativas para la sociedad en su conjunto, y es necesario investigarla para comprenderla y actuar con anticipación, mitigando su riesgo de ocurrencia. Este trabajo propone el uso de técnicas de Minería de Datos Educativos con técnicas de Aprendizaje de Máquina para identificar las variables que son importantes para caracterizar el perfil del estudiante en riesgo de deserción. . Las técnicas de Support Vector Machine, Gradient Boosting Machine, Random Forest y Machine Committee se aplicaron a 1.429 registros de estudiantes de cursos de educación superior en uno de los campus de IFMG, entre 2013 y 2019. Los resultados obtenidos sugieren un desempeño superior del comité de máquinas, a través del cual se obtuvo la importancia de las variables sobre el fenómeno en estudio, lo que permitió trazar el perfil del alumno desertor, por período. Estos resultados permitieron proponer un proceso de detección y seguimiento de estos estudiantes.

    Abstract in English:

    Abstract School dropout is a world-level concern due to the negative consequences that it brings to society, so it is important to investigate it to understand and act to mitigate dropout risk. This work proposes the use of Educational Data Mining with Machine Learning to identify variables that are important to characterize the student profile in risk. Support Vector Machine, Gradient Boosting Machine, Random Forest and Ensemble were applied to 1,429 records of undergraduate students in a campus of the IFMG, between 2013 and 2019. The results suggest that Ensemble had the best performance, so it was used to compute the variable importance related to dropout prediction. We used the importance of tracing the student profile of dropout, and proposing a detection and monitoring process to avoid school dropout.
  • Public Education policies: the case of high school in the northeast region of Brazil Artigo

    Silva, Assis Leão da; Graciano, André Benedito

    Abstract in Portuguese:

    Resumo O trabalho visa proporcionar um debate analítico-conceitual do impacto das matrículas por dependência administrativa da última etapa de formação na educação básica. Utilizou-se de um conjunto de dados compilados através do Censo da Educação Básica do Brasil, a partir de 1996 até 2018. Toma-se como referência de análise a região Nordeste do Brasil, observando o princípio da equidade, e uma perspectiva de justiça e inclusão para inferir diante das políticas públicas de educação. Deste modo, constatou-se que estes instrumentos normativos, ao serem fundamentados na equidade, são um fenômeno tardio e híbrido. Também, que a atuação estatal é reforçada na medida em que ocorre o alargamento da escolarização e a garantia de recursos através da igualdade de acesso e igualdade de tratamento.

    Abstract in Spanish:

    Resumen El trabajo tiene como objetivo brindar un debate analítico-conceptual sobre el impacto de la matrícula por dependencia administrativa de la última etapa de la formación en educación básica. Utilizamos un conjunto de datos recopilados a través del Censo de Educación Básica en Brasil de 1996 a 2018. La Región Nordeste de Brasil se toma como referencia para el análisis. Al observar el principio de equidad para inferir sobre las políticas públicas de educación, se encontró que las políticas públicas de educación basadas en la equidad son un fenómeno tardío e híbrido. Además, esa acción estatal se refuerza a medida que se amplía la escolarización y se garantizan los recursos a través de la igualdad de acceso y de trato.

    Abstract in English:

    Abstract The work aims to provide an analytical-conceptual debate on the impact of enrollments due to administrative dependence on the last stage of training in basic education. It was used a set of data compiled through the Census of Basic Education in Brazil from 1996 to 2018. The Northeast Region of Brazil is taken as a reference for analysis. Observing the equity principle to infer about public education policies, it was found that public education policies based on equity are a late and hybrid phenomenon. Also, that state action is reinforced as schooling expands and resources are guaranteed through equal access and equal treatment.
  • Public policies for school network planning in Portugal: changes in municipal responsibilities and choices Article

    Santos, Lúcia Isabel Ribeiro; Alcoforado, Joaquim Luís Medeiros; Cordeiro, António Manuel Rochette

    Abstract in Portuguese:

    Resumo Em Portugal, a apresentação, em 2003, da carta educativa como instrumento de planeamento prospetivo da rede escolar representou o início de uma fase diferente nas políticas públicas de Educação, que permitiu a requalificação da rede escolar pública do 1.º ciclo do Ensino Básico. Mais de uma década depois, no início de um novo ciclo nas políticas públicas de Educação, arranca um segundo momento da reorganização da rede escolar pública, com a revisão das cartas educativas. O presente artigo propõe-se, com base numa investigação qualitativa desenvolvida em 34 municípios da Região Centro com realidades distintas, realizar uma análise comparativa destes dois períodos, identificando as principais divergências e convergências e avaliando a influência dos fatores territoriais e humanos nas soluções adotadas. Parece possível concluir o aparecimento de novas lógicas municipais de ação, que privilegiam um planeamento direcionado para a defesa das especificidades locais em detrimento do anterior planeamento centrado no cumprimento das determinações do Estado central.

    Abstract in Spanish:

    Resumen La presentación de la carta de educación en 2003 en Portugal como un instrumento de planificación prospectiva de la red escolar representó el comienzo de una fase diferente en las políticas públicas de Educación vistas como un paso necesario para la modernización de la red escolar primaria. Más de una década después, al inicio de un nuevo ciclo en las políticas públicas de Educación, se ha iniciado una segunda fase de reordenación de la red de escuelas públicas, con la revisión de las cartas educativas. Este artículo tiene como objetivo realizar un análisis comparativo de estos dos períodos a partir de una investigación cualitativa realizada en 34 municipios del centro de Portugal, con realidades diferentes, para identificar las principales diferencias y similitudes y determinar la influencia de los factores territoriales y humanos en las soluciones adoptadas. Parece posible concluir que han surgido nuevas acciones municipales que priorizan la planificación dirigida a las especificidades locales en contraste con el enfoque anterior, centrado en cumplir con las estipulaciones del gobierno central.

    Abstract in English:

    Abstract The presentation of the Education charter in 2003 in Portugal as an instrument for future planning of school network represented the beginning of a different phase in public Education policies, seen as a necessary step towards the modernization of the primary school network. More than a decade later, at the start of a new cycle in public Education policies, a second phase of the reorganization of the public-school network began, with the revision of the Education charters. This paper aims to carry out a comparative analysis of these two periods, based on a qualitative research conducted in 34 municipalities in Central Portugal, featuring different realities, to identify the main differences and similarities and to determine the influence of territorial and human factors on the solutions adopted. It seems possible to conclude that new municipal actions have emerged that prioritize planning aimed at local specificities, in contrast to the previous approach, focused on compliance with central government stipulations.
  • Leadership processes in the Curricular Autonomy and Flexibility Project Artigo

    Fraga, Nuno; Pereira, Gorete; Gouveia, Ana Isabel; Gouveia, Fernanda

    Abstract in Portuguese:

    Resumo Considerando os pressupostos que, em Portugal, enquadram o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular (PAFC) elencados no Despacho nº 5908/2017, de 5 de julho que, em “regime de experiência pedagógica, define os princípios e regras orientadores da conceção, operacionalização e avaliação do currículo dos Ensinos Básico e Secundário, de modo a alcançar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória” (Artigo 1º), este artigo procura desvelar na voz de cinco diretores (líderes escolares) de escolas públicas do 1º Ciclo do Ensino Básico, as primeiras evidências da implementação do PAFC. Embora se trate de um processo curricular e pedagógico recente, importa compreender nessas narrativas se as escolas experienciam, de facto, tempos e espaços de uma autonomia construída e contextualizada. Neste sentido, partindo de um estudo de caso múltiplo a partir da aplicação de um inquérito por questionário, convertem-se em eixos temáticos de análise de conteúdo, as seguintes dimensões: autonomia de escola, flexibilidade curricular, prática pedagógica e avaliação. Da triangulação dos dados conclui-se que os diretores de escola assumem o PAFC como uma política educativa que abre espaço pedagógico a uma mudança de paradigma, pelo nível de autonomia outorgado às escolas, permitindo-lhes uma gestão curricular mais contextualizada, por conseguinte mais humanista, mais sensível às realidades locais e às particularidades dos seus públicos.

    Abstract in Spanish:

    Resumen Considerando los presupuestos que en Portugal enmarcan el Proyecto de Autonomía y Flexibilidad Curricular (PAFC) enumerados en el Despacho nº 5.908/2017 del 5 de julio que en “régimen de práctica pedagógica, define los principios y reglas orientadoras de la concepción, operacionalización y evaluación del Currículo de la Educación Primaria y Secundaria, de modo a alcanzar el Perfil de los Alumnos Egresados de la Educación Obligatoria” (Artículo 1º) este artículo busca revelar en la voz de cinco directores (líderes escolares) de escuelas públicas del 1º Ciclo de Educación Primaria, las primeras evidencias de la implementación del PAFC. Aunque se trata de un proceso curricular y pedagógico reciente, es importante comprender en estas narrativas si las escuelas realmente experimentan tiempos y espacios de una autonomía construida y contextualizada. En este sentido, a partir de un estudio de caso múltiple basado en la aplicación de una indagación por cuestionario, las siguientes dimensiones se convierten en ejes temáticos de análisis de contenido: autonomía escolar, flexibilidad curricular, práctica pedagógica y evaluación. De la triangulación de los datos se concluye que los directores de escuela asumen el PAFC como una política educativa que abre un espacio pedagógico para un cambio de paradigma, debido al nivel de autonomía otorgado a las escuelas, permitiéndoles una visión más contextualizada, por lo tanto más humanista, gestión curricular, más sensible a las realidades locales y las particularidades de sus públicos.

    Abstract in English:

    Abstract This article’s starting point is the Curriculum Autonomy and Flexibility Project (CAFP), explained in Order No. 5,908/2017 of 5 July, which, in “pedagogical experience regime, defines the principles and rules guiding the conception, operationalization and evaluation of curriculum of basic and secondary education, in order to achieve the Profile of Students Leaving the Compulsory Schooling” (Article 1). This paper aims discovering in the opinion of five principals (school leaders) of public elementary schools, the first evidence of the implementation of CAFP. This is a recent curricular and pedagogical process, but we want to understand if schools really experience times and spaces of constructed and contextualized autonomy. In this sense, the starting point is a multiple case study. We applied a questionnaire survey, and the thematic axes of content analysis are as follows: school autonomy, curriculum flexibility, pedagogical practice and assessment. Data triangulation was performed, and it was concluded that school principals understand the CAFP as an educational policy that opens a pedagogical space to a paradigm shift, due to the level of autonomy given to schools, and that allows a more contextualized curricular management, therefore, more humanistic, more sensitive to local realities and the particularities of its publics.
  • Ecology of knowledges and languages in Latin American academic production Article

    Finardi, Kyria Rebeca; França, Claudio; Guimarães, Felipe Furtado

    Abstract in Portuguese:

    Resumo A produção acadêmica latino-americana é analisada em relação à sua visibilidade, internacionalização e ecologia de saberes e de línguas nesse processo. Ferramentas bibliométricas foram utilizadas para formar um corpus de 2.939 estudos da base de dados Scopus entre 2010-2019, analisados em duas dimensões: a dimensão input/editorial, e a dimensão output/epistemológica, focando em três aspectos: (1) evolução por ano e país; (2) línguas e periódicos mais usados; e (3) colaborações internacionais. Os resultados da dimensão epistemológica mostraram maior colaboração com os autores do Norte Global, especialmente com a Espanha, os Estados Unidos e a Inglaterra (no caso do México e do Chile) e de Portugal (no caso do Brasil). Em relação à evolução quantitativa, observou-se um crescimento constante da produção latino-americana com o Brasil ocupando a primeira posição. O espanhol predominou como idioma de publicação, embora se observe uma tendência para o inglês no segundo quinquênio analisado, superando inclusive o português. Tomados em conjunto, os resultados do estudo sugerem que os padrões de produção acadêmica na América Latina não apresentam uma ecologia de saberes e de línguas.

    Abstract in Spanish:

    Resumen Se analiza la producción académica latinoamericana en relación a su visibilidad, internacionalización y ecología de saberes y lenguas. Se utilizaron herramientas bibliométricas para conformar un corpus de 2.939 estudios en la base de datos Scopus entre 2010-2019, analizados en dos dimensiones: la dimensión input/editorial, y la dimensión output/epistemológica, centrándose en tres aspectos: (1) evolución por año y país; (2) idiomas y revistas más utilizados; y (3) colaboraciones internacionales. Los resultados de la dimensión epistemológica mostraron una mayor colaboración con autores del Norte Global, especialmente con España, Estados Unidos e Inglaterra (en el caso de México y Chile) y Portugal (en el caso de Brasil). En cuanto a la evolución cuantitativa, se observó un crecimiento sostenido en América Latina, ocupando Brasil la primera posición. Predominó el español como idioma de publicación, aunque en el segundo quinquenio analizado se observó una tendencia hacia el inglés, superando al portugués. En conjunto, los resultados del estudio sugieren que los patrones de producción académica en América Latina no muestran una ecología de saberes y lenguas.

    Abstract in English:

    Abstract The Latin American academic production is analyzed relating to its visibility, internationalization, and the ecology of knowledges and languages. Bibliometric tools were used to form a corpus of 2,939 studies in the Scopus database between 2010-2019, analyzed in two dimensions: the output/editorial dimension, and the input/epistemological dimension, focusing on three aspects: (1) evolution per year and per country; (2) most used languages and journals; and (3) international collaborations. The results of the epistemological dimension showed a greater collaboration with authors from the Global North, especially with Spain, the United States and England (in the case of Mexico and Chile) and Portugal (in the case of Brazil). Regarding the quantitative evolution, a steady growth was observed in Latin America, with Brazil occupying the first position. Spanish predominated as the language of publication, although a trend towards English was observed in the second five-year period analyzed, surpassing Portuguese. Taken together, the results of the study suggest that the patterns of academic production in Latin America do not show an ecology of knowledges and languages.
  • Evaluation of the educational management process for the integration of didactic models mediated by ICT: a multiple case study Artículo

    Becerra, Isabel Jiménez; Ghotme, Kemel A.; Romeiro, Artieres Estevao; Bernal, Lina Rosa Parra

    Abstract in Portuguese:

    Resumo O artigo apresenta um estudo que objetiva avaliar o efeito da implementação de modelos didáticos mediados pelas TIC nas práticas de ensino em alguns contextos educacionais colombianos. A partir de uma investigação de natureza mista enquadrada nos desenhos de Guskey para avaliar o efeito e o estudo de múltiplos casos para analisar a contribuição desses modelos no aprendizado. Trabalhamos com 35 professores colombianos de escolas e universidades localizadas em áreas geográficas rurais e urbanas, caracterizadas por pertencer a cenários com limitações econômicas e com realidades sociais marcadas pelo conflito. Nas conclusões, foi possível corroborar a hipótese alternativa (Ha), que afirma que o gerenciamento de projetos de inovação educacional favorece parcialmente a qualificação das práticas de ensino; isso como produto de variáveis estranhas no baixo número de dispositivos que a instituição possui e no fraco conhecimento didático que os professores possuem para o uso de tecnologias.

    Abstract in Spanish:

    Resumen El artículo presenta un estudio orientado a evaluar el efecto de la implementación de los modelos didácticos mediados por TIC, en las prácticas de Enseñanza en algunos contextos educativos colombianos, desde una investigación mixta enmarcada en los diseños de evaluación a partir de las teorías de Guskey para evaluar el efecto del fenómeno estudiado combinado con el diseño de investigación basado en el estudio caso múltiple que permite explicar el aporte de estos modelos en el aprendizaje. Se trabajó con 35 maestros colombianos de escuelas y universidades ubicadas en zonas geográficas rurales y urbanas, caracterizadas por pertenecer a escenarios con limitaciones económicas y realidades sociales marcadas por el conflicto. En las conclusiones fue posible corroborar la hipótesis alternativa (Ha) que declara que la gestión de proyectos de innovación educativa favorece parcialmente la cualificación de las prácticas de Enseñanza; esto, como producto de variables extrañas sobre la baja cantidad de dispositivos con las que cuenta la institución y los débiles conocimientos didácticos que posee el profesorado para el uso de las tecnologías en el aula.

    Abstract in English:

    Abstract The article presents a study aimed at evaluating the effect of the implementation of ICT-mediated teaching models on teaching practices in some Colombian educational contexts, from an investigation of mixed nature framed in the designs of Guskey to evaluate the effect and the single multiple case study to analyze the report of these models in learning. We worked with 35 Colombian teachers from schools and universities located in rural and urban geographical areas that belong to settings with economic limitations and social realities marked by the conflict. In the conclusions, it was possible to corroborate the alternative hypothesis (Ha): the management of educational innovation projects partially favors the qualification of Teaching practices. This, as a product of strange variables related to the low number of devices that the institution has and the weak didactic knowledge that teachers have for the use of technologies in the classroom.
  • International organizations and the perspectives for teacher education in the framework of the e2030 agenda Artigo

    Morosini, Marília Costa; Nez, Egeslaine de; Woicolesco, Vanessa Gabrielle

    Abstract in Portuguese:

    Resumo Esse estudo, no contexto do desenvolvimento sustentável, analisa norteamentos para a formação de professores de organismos internacionais emblemáticos, a partir de 2015, como a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura e o Instituto Internacional para a Educação Superior na América Latina e Caribe. A pesquisa caracteriza-se como uma revisão bibliográfica e documental, de abordagem qualitativa, e para o tratamento dos dados foi utilizada a análise textual discursiva. Os resultados apontam três eixos analíticos: políticas para a formação de professores; internacionalização na formação de professores e carreira e desenvolvimento profissional. As análises sinalizam que a cooperação é um eixo estruturante no que tange à formação docente. Há um rumo promissor no diálogo interdisciplinar e interinstitucional. Para isso, é preciso esforço individual e coletivo, em âmbito institucional, regional e global. Para a América Latina e Caribe, esse processo deve abarcar o desenvolvimento sustentável, baseado em uma relação entre iguais e na integração regional.

    Abstract in Spanish:

    Resumen Este estudio, en el contexto del desarrollo sostenible, analiza los lineamientos para la formación docente de organizaciones internacionales emblemáticas, desde 2015, como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura y el Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe. La investigación se caracteriza por ser una revisión bibliográfica y documental, con enfoque cualitativo, basada en el análisis textual discursivo. Los resultados apuntan a tres ejes analíticos: políticas de formación del profesorado; internacionalización en la formación docente y la carrera y el desarrollo profesional. Los análisis indican que la cooperación es un eje estructurador en lo que se refiere a la formación docente. Hay una dirección prometedora en el diálogo interdisciplinario e interinstitucional. Para ello se necesitan esfuerzos individuales y colectivos, a nivel institucional, regional y global. Para América Latina y el Caribe, este proceso debe contemplar el desarrollo sostenible, basado en una relación entre iguales y la integración regional.

    Abstract in English:

    Abstract This study, in the context of sustainable development, analyzes guidelines for teacher education from emblematic international organizations, as of 2015, such as the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization and the International Institute for Higher Education in Latin America and the Caribbean. The research is characterized as a literature and document review, with a qualitative approach, based on textual discourse analysis. The results point to three analytical axes: policies for teacher education; internationalization in teacher education; and career and professional development. The analyses indicate that cooperation is a structuring axis concerning teacher education. There is a promising direction for interdisciplinary and inter-institutional dialogue, which requires individual and collective effort at the institutional, regional, and global levels. For Latin America and the Caribbean, this process must encompass sustainable development, based on a relationship between equals and o regional integration.
  • Self-esteem and motivation to online learning: the case of female inmates Página Aberta

    Barros, Rita; Monteiro, Angélica; Leite, Carlinda

    Abstract in Portuguese:

    Resumo Partindo da ideia de que os recursos digitais podem facilitar aprendizagens e que a autoestima e a motivação para aprender constituem fatores disposicionais que as favorecem, o estudo caracteriza níveis de autoestima e de motivação de mulheres reclusas, a frequentar uma formação online, na sua relação com variáveis que lhes estão associadas. Os dados foram recolhidos por meio de escalas de avaliação da autoestima e da motivação para aprender, e por entrevistas. Os resultados apontam para a existência de níveis de autoestima superiores aos que foram identificados por outros estudos, para uma complementaridade entre motivações intrínseca e extrínseca e indicam correlações significativas entre algumas das variáveis associadas à situação das reclusas. Conclui-se que a aprendizagem online influenciou a autoestima dessas mulheres, assim como a motivação para aprender.

    Abstract in Spanish:

    Resumen Partiendo de la idea de que los recursos digitales pueden facilitar el aprendizaje y que la autoestima y la motivación por aprender son factores disposicionales que los favorecen, el estudio caracteriza los niveles de autoestima y motivación de las mujeres reclusas que asisten a capacitaciones en línea, en su relación con variables asociadas a ellos. Los datos fueron recolectados a través de escalas de evaluación de autoestima y motivación para aprender y a través de entrevistas. Los resultados apuntan a la existencia de niveles de autoestima superiores a los identificados por otros estudios, a una complementariedad entre motivación intrínseca y extrínseca e indican correlaciones significativas entre algunas de las variables asociadas a la situación de las reclusas. Se concluye que el aprendizaje en línea influyó en la autoestima de estas mujeres, así como en su motivación para aprender.

    Abstract in English:

    Abstract Based on the idea that digital resources can facilitate learning and that self-esteem and motivation to learn are dispositional factors that favor learning, this study characterizes the levels of self-esteem and motivation of female prisoners attending an online training course in relation to the variables associated with them. Data were collected through scales assessing self-esteem and motivation to learn, and by interviews. The results point to the existence of higher levels of self-esteem than those identified by other studies, to a complementarity between intrinsic and extrinsic motivation and indicate significant correlations between some of the variables associated with the situation of female prisoners. We conclude that online learning influenced these inmates’ self-esteem and motivation to learn.
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