Resumen en Portugués:

RESUMO Este artigo explora a compreensão dos estudantes sobre o que é ser um bom professor universitário e como essa concepção influencia a prática e a identidade profissionais. Um instrumento foi aplicado a uma amostra proposital de 127 estudantes de pedagogia no último ano de formação. A análise baseou-se na técnica de redes semânticas naturais (RSN), cujo pressuposto é que o conhecimento das coisas está organizado em nós e em relações associadas à experiência social. Os resultados mostram que os maiores pesos semânticos - ou seja, os conceitos que atraem maior concordância - sobre os bons professores estão relacionados com a sua qualidade humana, destacando-se os conceitos “empático” e “próximo”. Por sua vez, estes influenciam os aspectos pessoais, atitudinais e comunicativos, embora também ocorram nas esferas profissional e pedagógica.

Resumen en Español:

RESUMEN Este artículo explora las comprensiones estudiantiles de un/a buen/a docente universitario y de cómo esta concepción influye en la práctica e identidad profesional. Se aplicó un instrumento a una muestra intencionada de 127 estudiantes de pedagogía del último año de su formación. El análisis se basó en la técnica de redes semánticas naturales (RSN), cuyo supuesto es que el conocimiento de las cosas se organiza en nodos y relaciones asociadas a la experiencia social. Los resultados indican que los mayores pesos semánticos -esto es, los conceptos que concitan mayor acuerdo- acerca del buen profesorado se relacionan con la calidad humana de este, destacando los conceptos “empático” y “cercano”. A su vez, sobre la influencia estos resaltan los aspectos personales, actitudinales y comunicativos, aunque también se da en los ámbitos profesional y pedagógico.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This article explores students’ understandings of what it means to be a good university professor and how this conception influences professional practice and identity. An instrument was applied to a purposive sample of 127 pedagogy students in their last year of training. The analysis was based on the technique of natural semantic networks (RSN), whose assumption is that knowledge of things is organized in nodes and relationships associated with social experience. The results indicate that the greatest semantic weights - that is, the concepts that attract the greatest agreement - about good professors are related to their human quality, highlighting the concepts “empathic” and “close.” In turn, these influence the personal, attitudinal and communicative aspects, although they also occur in the professional and pedagogical fields.

Resumen en Portugués:

RESUMO Discutimos o quanto o trabalho do professor pode contribuir para as juventudes apropriarem-se do conhecimento escolar e o ressignificarem em função de seus projetos de futuro. Como estratégia metodológica, realizamos uma interlocução com autores que discutem a importância de os docentes estabelecerem relações mais dialogais com seus alunos e com pesquisadores que abordam como as políticas de gerencialismo ressignificam o trabalho dos professores. Concluímos que o conteúdo trabalhado em sala de aula tem sentido para os alunos, na medida em que eles podem operá-lo para o enfrentamento dos desafios cotidianos. Destacamos que a racionalidade empresarial tem intensificado o trabalho e reduz os espaços democráticos no ambiente escolar. Seu enfrentamento pressupõe que os professores assumam que a escola está a serviço das pessoas e não do capital.

Resumen en Español:

RESUMEN Discutimos en qué medida el trabajo del profesor puede contribuir a que los jóvenes se apropien del conocimiento escolar y lo resignifiquen en función de sus proyectos de futuro. Como estrategia metodológica realizamos un diálogo con autores que discuten la importancia de que los docentes establezcan relaciones más dialógicas con sus alumnos y com investigadores que abordan cómo el gerencialismo resignifica el trabajo de los profesores. Concluimos que el contenido trabajado en el aula tiene sentido para los alumnos en la medida en que pueden operarlo para enfrentar los desafíos cotidianos. Destacamos que la racionalidad empresarial ha intensificado el trabajo y reducido los espacios democráticos en el entorno escolar. Enfrentar esto supone que los profesores asuman que la escuela está al servicio de las personas y no del capital.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT We discuss how much the teacher’s work can contribute to young people appropriating school knowledge and giving it a new meaning based on their future projects. As a methodological strategy, we carry out a dialogue with authors who discuss the importance of teachers establishing more dialogical relationships with their students and with researchers who address how Managerialism gives new meaning to the work of teachers. We conclude that the content worked in the classroom makes sense for students, as they can use it to face everyday challenges. We highlight that business rationality has intensified work and reduced democratic spaces in the school environment. Its confrontation presupposes that teachers assume that the school is at the service of people and not of capital.

Resumen en Portugués:

RESUMO Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que buscou compreender as concepções de professores não licenciados, atuantes na educação profissional e tecnológica (EPT), acerca do planejamento de ensino, analisando os possíveis impactos de uma formação continuada sobre tais concepções. Por meio de uma abordagem qualitativa de natureza descritivo-explicativa e caráter interventivo, realizamos uma formação continuada que discutiu fundamentos teórico-metodológicos e provocou reflexões acerca do planejamento. Este artigo discute mudanças de entendimento dos professores acerca do conceito de planejamento de ensino e as particularidades do ato de planejar no contexto da EPT. Os resultados demonstram que as concepções de planejamento, anteriormente focadas em um ensino transmissor de saberes, cederam espaço para um olhar mais abrangente e intencional, preconizando uma prática educativa como processo ensino-aprendizagem, em um contexto peculiar de formação integral, para além do trabalho.

Resumen en Español:

RESUMEN Este artículo presenta los resultados de una investigación que buscó comprender las concepciones de docentes no licenciados, que actúan en la Educación Profesional y Tecnológica (EPT), sobre la planificación de la enseñanza, analizando los posibles impactos de la formación continua sobre tales concepciones. A través de un enfoque cualitativo de carácter descriptivo-explicativo y de carácter intervencionista, realizamos una capacitación continua que discutió fundamentos teórico-metodológicos y provocó reflexiones sobre la planificación. Este artículo analiza los cambios en la comprensión de los docentes sobre el concepto de planificación de la enseñanza y las particularidades de la planificación en el contexto de la EPT. Los resultados indican que conceptos de planificación, anteriormente centrados en una enseñanza que transmite conocimientos, han dado paso a una mirada más integral e intencional, propugnando una práctica educativa como un proceso de enseñanza-aprendizaje, en un peculiar contexto de formación integral, más allá del trabajo.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This paper presents the results of research that sought to understand the conceptions of non-licensed teachers, working in professional and technological education (EPT), regarding the teaching plan, analyzing the possible impacts of continued training on such conceptions. Through a qualitative approach of a descriptive-explanatory nature and an interventional nature, we carried out an ongoing training that discussed theoretical-methodological foundations and provoked reflections on planning. This article discusses changes in teachers’ understanding of the concept of the teaching plan and the particularities of planning in the context of EPT. The results indicate that planning concepts, previously focused on teaching that transmits knowledge, have given way to a more comprehensive and intentional look, advocating educational practice as a teaching-learning process, in a specific context of comprehensive training, beyond work.

Resumen en Portugués:

RESUMO O artigo desenvolve resultados de pesquisa acerca do neoconservadorismo instalado no Brasil desde 2014 e seus impactos na educação. Revelam-se, com a chave analítica do pós-fascismo, estratégias políticas que fragilizam as instituições democráticas e a própria escola pública. Os movimentos Escola Sem Partido (ESP) e as escolas cívico-militares (ECIM) são abordados como vitrines moralizantes da sociedade, já que apostam no pânico moral da nação. Utilizam-se dados quantitativos das ECIM, coletados via Lei do Acesso à Informação, e analisam-se os impactos da ESP na autocensura aos professores. Metodologicamente, os dados foram analisados na perspectiva foucaultiana da anarqueologia, cuja regularidade discursiva se atualiza nos regimes de verdade e nas relações de poder emergentes e prevalentes. Ao cabo, trata-se de sustentar a urgente defesa pública da escola em seu caráter democrático, científico, laico, público e mitigador das injustiças sociais, diante da resistência do avanço pós-fascista.

Resumen en Español:

RESUMEN El artículo desarrolla resultados de investigación sobre el neoconservadurismo instalado en Brasil desde 2014 y sus impactos en la educación. Se evidencia con la clave analítica del posfascismo, estrategias políticas que debilitan las instituciones democráticas y las propias escuelas públicas. Los movimientos Escola Sem Partido (ESP) y Escolas Cívico-Militares (Ecim) son abordados como escaparates moralizantes para la sociedad, ya que apuestan al pánico moral de la nación. Se utilizan datos cuantitativos de Ecim, recopilados a través de la Ley de Acceso a la Información, y se analizan los impactos de la ESP en la autocensura docente. Metodológicamente, los datos fueron analizados desde la perspectiva foucaultiana de la anarqueología cuya regularidad discursiva se actualiza en los regímenes de verdad y en las relaciones de poder emergentes y prevalentes. Se trata, en definitiva, de sostener la urgente defensa pública de la escuela en su carácter democrático, científico, laico, público y atenuante de las injusticias sociales, frente a la resistencia del avance posfascista.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This article develops research findings on the neoconservatism that has been in place in Brazil since 2014 and its impacts on education. Using the analytical framework of post-fascism, it highlights political strategies that weaken democratic institutions and public schools themselves. The Non-Party School (ESP) movements and the civic-military schools (ECIM) are addressed as moralizing showcases for society, since they bet on the nation’s moral panic. Quantitative data from the ECIM, collected via the Access to Information Law, are used to analyze the impacts of ESP on self-censorship of teachers. Methodologically, the data were analyzed from the Foucauldian perspective of anarchaeology, whose discursive regularity is updated in regimes of truth and in emerging and prevalent power relations. Ultimately, the aim is to support the urgent public defense of schools in their democratic, scientific, secular, public, and mitigating character of social injustices, in the face of resistance from the post-fascist advance.

Resumen en Portugués:

RESUMO O cientificismo das escolas em territórios colonizados desvaloriza o conhecimento indígena. O pluralismo epistemológico intercultural permite avançar em direção à justiça educacional. O objetivo é descrever as posições epistemológicas no ensino de ciências em territórios colonizados. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática de artigos que descrevem o ensino de ciências em contextos interculturais. Foram utilizadas as diretrizes Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) 2020 e as informações foram registradas. Três países foram selecionados por terem mais de um estudo: Zimbábue, África do Sul e Chile. Para ter maior representatividade geográfica, somam-se os casos do México e da Austrália. A análise mostra que, no nível sistêmico, o conteúdo e os métodos científicos continuam a prevalecer. Entretanto, há experiências que estão se movendo em direção ao pluralismo epistemológico intercultural. Espera-se ilustrar como continuar nessa direção.

Resumen en Español:

RESUMEN El cientificismo de la escuela en territorios colonizados desvaloriza los conocimientos indígenas. El pluralismo epistemológico intercultural permite avanzar hacia una justicia educativa. Se busca describir las posturas epistemológicas en la enseñanza de las ciencias en territorios colonizados. Para ello, se realizó una revisión sistemática de artículos que describen la enseñanza de las ciencias en contextos interculturales. Se utilizó los lineamientos PRISMA 2020 y se realizó un fichaje de la información. Se seleccionó tres países por contar con más de una investigación: Zimbabue, Sudáfrica y Chile. Para tener mayor representatividad geográfica se adicionaron los casos de México y Australia. El análisis muestra que a nivel sistémico se siguen imponiendo contenidos y métodos cientificistas. Sin embargo, se constatan experiencias que avanzan hacia el pluralismo epistemológico intercultural. Se espera ilustrar como continuar en esa dirección.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT The scientism of the school in colonized territories devalues indigenous knowledge. Intercultural epistemological pluralism allows advancing towards an educational justice. The aim is to describe the epistemological positions in science teaching in colonized territories. For this purpose, a systematic review of articles describing science teaching in intercultural contexts was carried out. The Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) 2020 guidelines were used and the information was recorded. Three countries were selected for having more than one research: Zimbabwe, South Africa and Chile. To have greater geographical representativeness, the cases of Mexico and Australia were added. The analysis shows that, at the systemic level, scientistic contents and methods continue to be imposed. However, there are experiences that are moving towards intercultural epistemological pluralism. We hope to illustrate how to continue in that direction.

Resumen en Portugués:

RESUMO Neste artigo apresento a teoria do reconhecimento de Axel Honneth (2003) e os fundamentos filosóficos e psicológicos que sustentam o conceito na obra Luta pelo reconhecimento: a gramática moral dos conflitos sociais. Ademais, argumento que a teoria do reconhecimento é fundamental para pensar práticas pedagógicas que levam em consideração o processo de negação dos valores e dos direitos dos grupos sociais, bem como as lutas pelo reconhecimento dessas comunidades historicamente excluídas.

Resumen en Español:

RESUMEN El artículo presenta la teoría del reconocimiento de Axel Honneth (2003) y los fundamentos filosóficos y psicológicos de este concepto en el libro Luta pelo reconhecimento: a gramática moral dos conflitos sociais. Asimismo, argumento que la teoría del reconocimiento es fundamental para pensar las prácticas pedagógicas que tienen en cuenta el proceso de negación de valores y derechos de grupos sociales y personas, además de las luchas por el reconocimiento de esas comunidades históricamente excluidas.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This paper presents Axel Honneth’s (2003) recognition theory and the psychological and philosophical underpinnings that support the concept in the work Luta pelo reconhecimento: a gramática moral dos conflitos sociais. Furthermore, I argue that recognition theory is crucial for thinking about pedagogical practices that take into account the process of denying the values and rights of social groups and people, as well as the struggles for recognition of these historically excluded communities.

Resumen en Portugués:

RESUMO Os estudos sobre a formação doutoral concentram-se nos índices de graduação e orientação de teses. Esta pesquisa investiga a proposta formativa, tanto o currículo prescrito quanto o real. Para isso, foi realizada uma investigação de estudo de caso qualitativo, considerando sete programas de doutorado na Argentina. Para cada um, foram entrevistados diretores de programas, membros do conselho consultivo, professores e alunos; e documentos (regulamentos e programas) foram analisados. Como resultado, ficam evidentes os dispositivos pedagógicos postos em jogo por cada programa, distinguindo duas finalidades: monitoração e acompanhamento. Estas podem se diluir ao se constituírem como formalidades, perdendo sua dimensão pedagógica. Lançar luz sobre as intenções pedagógicas dos programas de doutoramento permite revelar as sutilezas pedagógicas que se entrelaçam com o rigor científico, os enquadramentos e matizes que predominam nesta conjunção entre o acadêmico e o pedagógico.

Resumen en Español:

RESUMEN Los estudios sobre la formación doctoral se focalizan en las tasas de graduación y la dirección de tesis. El presente artículo indaga la propuesta formativa tanto curriculum prescrito como el real. Para ello, se realizó una investigación cualitativa de estudio de caso, considerando siete programas doctorales de Argentina. Para cada uno se entrevistó a directores del programa, miembros del comité asesor, docentes y estudiantes; y se analizaron documentos (reglamentos y programas). Como resultado se evidencian los dispositivos pedagógicos puestos en juego por cada programa distinguiendo dos finalidades el seguimiento y el acompañamiento. Estos pueden diluirse por quedar constituidos como formalidades, perdiendo su dimensión pedagógica. Echar luz sobre las intenciones pedagógicas de los programas doctorales permite develar las sutilezas pedagógicas que se entrelazan con la rigurosidad científica, los entramados y matices que predominan en la conjunción entre lo académico y lo pedagógico.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT Studies on doctoral education focus on graduation rates and thesis supervision. The present article investigates the training proposal, both the prescribed curriculum and the real one. A qualitative case study investigation was carried out of seven doctoral programs in Argentina. For each one, program directors, members of the advisory committee, professors and students were interviewed; and documents (regulations and programs) were analyzed. As a result, the pedagogical devices developed by each program became evident, distinguishing two purposes: monitoring and accompaniment. These can be diluted when constituted as formalities, losing their pedagogical dimension. Shedding light on the pedagogical intentions of doctoral programs allows us to reveal the pedagogical subtleties that are intertwined with scientific rigor, the frameworks and nuances that predominate in this conjunction between the academic and the pedagogical.

Resumen en Portugués:

RESUMO Este artigo objetiva compreender como se configura o financiamento público direcionado à manutenção de políticas assistenciais voltadas aos estudantes da educação superior no Brasil e em Portugal. A pesquisa é de cunho qualitativo e utilizou como procedimentos técnico-metodológicos a revisão bibliográfica e a análise documental. A pesquisa revelou ser imprescindível fortalecer os caminhos do financiamento da Assistência Estudantil no Brasil e do Serviço de Apoio ao Estudante no Ensino Superior em Portugal. Esse financiamento necessita estar entrelaçado a uma ideia de fluxo contínuo de investimento, sob a via do direito à educação e à promoção das igualdades de oportunidades dos estudantes, em detrimento do caminho que é pavimentado nos contextos atuais - um financiamento instável, construído com base nos paradigmas meritocrático, procedimental e compensador.

Resumen en Español:

RESUMEN El objetivo de este artículo es comprender cómo se establece la financiación pública para mantener las políticas de asistencia a los estudiantes de enseñanza superior en Brasil y Portugal. La investigación es de naturaleza cualitativa y utilizó como procedimientos técnicos metodológicos la revisión bibliográfica y el análisis documental. La investigación reveló que es esencial reforzar la financiación de la Asistencia al Estudiante en Brasil y del Servicio de Apoyo al Estudiante de Enseñanza Superior en Portugal. Esta financiación necesita entrelazarse con una idea de flujo continuo de inversión, en virtud del derecho a la educación y la promoción de la igualdad de oportunidades para los estudiantes, en detrimento del camino que se pavimenta en los contextos actuales - financiación inestable, construida sobre paradigmas meritocráticos, procedimentales y compensatorios.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This article aims to understand how public funding is set up to maintain assistance policies for higher education students in Brazil and Portugal. The research is qualitative in nature and used bibliographical review and documentary analysis as its technical methodological procedures. The research revealed that it is essential to strengthen the funding of Student Assistance in Brazil and the Student Support Service in Higher Education in Portugal. This funding needs to be intertwined with an idea of a continuous flow of investment, under the right to education and the promotion of equal opportunities for students, to the detriment of the path that is paved in current contexts - unstable funding, built on meritocratic, procedural and compensatory paradigms.

Resumen en Portugués:

RESUMO O estudo buscou conhecer as percepções de educadores que atuam com adolescentes privados de liberdade sobre a garantia do direito à educação assegurada a eles durante a pandemia de COVID-19, nos anos de 2020 e 2021. Desenvolveu-se por meio de dados produzidos com base em entrevistas com coordenadores pedagógicos e de questionários aplicados a professores atuantes em escolas localizadas em área delimitada do município de São Paulo. Os dados foram tratados pela análise de conteúdo, por meio da qual foram destacadas as percepções dos educadores ligadas às alterações das condições e dos processos de ensino-aprendizagem. Essas percepções abrangeram o trabalho docente, bem como o aprendizado dos adolescentes, e enfatizaram os problemas causados pela falta de interação presencial e remota entre educadores e educandos. A efetivação do direito à educação foi problematizada pelos educadores, considerando-se que houve apenas acesso formal ao ensino, e não educação de qualidade.

Resumen en Español:

RESUMEN El estudio buscó conocer las percepciones de educadores que trabajan con adolescentes privados de libertad sobre la garantía de su derecho a la educación durante la pandemia del COVID-19 en 2020 y 2021. Se desarrolló a partir de datos producidos en entrevistas con coordinadores pedagógicos y cuestionarios aplicados a profesores que trabajan en escuelas localizadas en un área definida del municipio de São Paulo. Los datos se analizaron mediante el análisis de contenido, que puso de relieve las percepciones de los profesores sobre los cambios en las condiciones y procesos de enseñanza y aprendizaje. Esas percepciones abarcaron tanto el trabajo docente como el aprendizaje de los adolescentes y destacaron los problemas causados por la falta de interacción presencial y a distancia entre educadores y alumnos. La realización del derecho a la educación fue problematizada por los educadores, al considerar que sólo había acceso formal a la educación y no una educación de calidad.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT The study aimed to know the perceptions of educators working with adolescents deprived of liberty regarding the guarantee of the right to education that was provided to them during the COVID-19 pandemic in 2020 and 2021. It was developed based on data produced from interviews with pedagogical coordinators and questionnaires applied to teachers working in schools located in a delimited area of São Paulo city. The data were processed using content analysis. They revealed the educators’ perceptions regarding changes in teaching and learning conditions and processes. These perceptions covered the work of teachers, as well as the learning of adolescents, and emphasized the problems caused by the lack of face-to-face and remote interaction between teachers and students. The guarantee of the right to education was problematized by the educators, considering that there was only formal access to education, not quality education.

Resumen en Portugués:

RESUMO Este artigo analisa os pressupostos epistemológicos apropriados da obra de Paulo Freire, autor mais citado em 165 trabalhos sobre formação continuada de professores, apresentados na Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação - ANPEd (2008-2019). Identifica-se como uma pesquisa qualitativa documental bibliográfica apoiada nos recursos da historiografia. A leitura, orientada à extração das citações diretas do autor, possibilitou agrupamentos em torno das obras referenciadas, do tipo de publicação e dos núcleos conceituais. As apropriações de Freire revelam que a ideia de reflexão crítica sobre a prática integrou o núcleo teórico mais presente nos trabalhos, convergindo com os pressupostos de maior circularidade no período. Apontam o esvaziamento da dimensão política da obra freiriana na compreensão dos processos formativos docentes e a necessidade de aprofundamento acerca da epistemologia freiriana nas pesquisas sobre formação continuada.

Resumen en Español:

RESUMEN Este artículo analiza los supuestos epistemológicos apropiados de la obra de Paulo Freire, el autor con más citas en 165 trabajos sobre formación continua del profesorado, presentados en la ANPED (2008-2019). Se identifica como una investigación bibliográfica documental y cualitativa, basada en los recursos de la historiografía. La lectura guiada para extraer las citas directas al autor permitió agrupaciones en torno a las obras referenciadas, el tipo de publicación y de los núcleos conceptuales. Las apropiaciones de Freire apuntan que la idea de reflexión crítica acerca de la práctica fue parte del núcleo teórico en las obras, confluyendo con los supuestos de mayor circularidad en el período. Señala el vaciamiento de la dimensión política de la obra de Freire en la comprensión de los procesos de formación docente y a la necesidad de una comprensión profunda de la epistemología de Freire en la investigación sobre educación permanente.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This article analyzes the appropriate epistemological assumptions on Paulo Freire’s work, the author most cited in 165 works on continuing teacher education presented at ANPEd (2008-2019). It a qualitative documentary bibliographical research study supported by the resources of historiography. The reading, guided by the extraction of direct citations of the author, made possible groupings around the referenced works, the type of publication and the conceptual nuclei. The appropriations of Freire reveal that the idea of a critical reflection on practice was part of the theoretical core most present in the works, converging with the assumptions of greater circularity in the period. It points to the emptying of the political dimension of Freire’s work in the understanding of teacher training processes and the need for a deeper understanding of Freire’s epistemology in research on continuing education.

Resumen en Portugués:

RESUMO Este artigo explora o papel das políticas educacionais em influenciar a profissão docente e o ensino, por meio da análise de duas políticas para a formação de professores e a profissão docente: o Padrão para Registro Pleno escocês e a Base Nacional Comum para a formação inicial de professores no Brasil. Uma preocupação central é refletir sobre formas de superar a cultura da performatividade na educação. A questão discutida é: “por quais propósitos os professores no Brasil e na Escócia devem ensinar?” Concentramos a análise no que está escrito sobre o ensino nessas políticas, levantando questões e comentários nas partes em que há uma ênfase na aprendizagem, mas nas quais entendemos que o ensino deveria ser incluído. Ambas as políticas priorizam a aprendizagem, mal mencionando o ensino e quase ignorando o estudo. De fato, o ensino parece estar submetido a um processo de learnification, tendo como principal meta alcançar os resultados de aprendizagem mensuráveis previstos nos currículos. Logo, essas políticas não mostram concepções de ensino que possam superar a cultura da performatividade na educação.

Resumen en Español:

RESUMEN Este artículo explora el papel de políticas educativas en influir en la profesión docente y la enseñanza a partir del análisis de dos políticas para la formación del profesorado y la profesión docente: el Estándar para Registro Pleno escocés y la Base Nacional Común para la formación inicial de profesores en Brasil. Una preocupación central es pensar en formas de superar la cultura de la performatividad en la educación. La cuestión es: “¿con qué fines los profesores en Brasil y Escocia deben enseñar?” Centramos el análisis en lo que está escrito sobre la enseñanza en estas políticas, haciendo preguntas y comentarios en las partes donde hay un énfasis en el aprendizaje, pero donde creemos que debería se incluir la enseñanza. Ambas políticas priman el aprendizaje, poco aluden a la enseñanza y casi ignoran el estudio. De hecho, la enseñanza parece estar sujeta a un proceso de learnification, con el fin mayor de lograr los resultados de aprendizaje mensurables fijados en los currículos. Así, estas políticas no muestran conceptos de enseñanza que puedan superar la cultura de la performatividad en la educación.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This paper explores the role of educational policies in influencing teachers’ profession and teaching through the analysis of two policies for teacher education and the teaching profession: the Scottish Standard for Full Registration and the Brazilian Common National Base for initial teachers’ formation. A central concern is to reflect about manners for overcoming the culture of performativity in education. The question addressed is: “For what purposes are teachers supposed to teach in Brazil and Scotland?” We focused the analysis on what is written about teaching in those policies, raising questions and comments on the parts where there is an emphasis on learning but in which we understand teaching should be included. Both policies prioritise learning, barely mentioning teaching and almost ignoring studying. Indeed, teaching seems to be submitted to a process of learnification, having as its main objective reaching measurable learning outcomes foreseen in the curriculum. Hence, these policies show no conceptions of teaching that could overcome the culture of performativity in education.

Resumen en Portugués:

RESUMO Este artigo investiga como as reflexões epistemológicas de Feyerabend podem contribuir para a análise dos dilemas epistemológicos na educação física brasileira. Foi dividido em três seções. Na primeira, aborda-se a tendência de negligenciar a importância da avaliação e da reflexão epistemológicas, resultando em problemas como cientificismo, produtivismo científico e distanciamento da produção acadêmica do contexto prático. Na segunda, discute-se a indissociabilidade entre prática pedagógica e atividade epistemológica, bem como a importância da pluralidade para o desenvolvimento da educação física brasileira. Na terceira, examina-se a emergência do movimento revisionista que investiga a recepção e apropriação de teorias e autores na educação física brasileira, assim como revisam-se as contribuições e anomalias legadas pelo Movimento Renovador da área. Conclui-se que o pensamento feyerabendiano oferece importantes contribuições para a compreensão e análise desses dilemas epistemológicos.

Resumen en Español:

RESUMEN Este artículo investiga cómo las reflexiones epistemológicas de Feyerabend pueden contribuir al análisis de los dilemas epistemológicos en la Educación Física brasileña. Se ha dividido en tres secciones. En la primera, se aborda la tendencia de descuidar la importancia de la evaluación y reflexión epistemológica, resultando en problemas como el cientificismo, el productivismo científico y el distanciamiento de la producción académica del contexto práctico. En la segunda, se discute la indivisibilidad entre la práctica pedagógica y la actividad epistemológica, así como la importancia de la pluralidad para el desarrollo de la Educación Física brasileña. En la tercera, se examina la emergencia del movimiento revisionista, que investiga la recepción y apropiación de teorías y autores en la Educación Física brasileña, junto con una revisión de las contribuciones y anomalías legadas por el Movimiento Renovador en el área. Se concluye que el pensamiento feyerabendiano ofrece importantes contribuciones para la comprensión y análisis de estos dilemas epistemológicos.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This article investigates how Feyerabend’s epistemological reflections can contribute to the analysis of epistemological dilemmas in Brazilian physical education. It has been divided into three sections. The first addresses the tendency to neglect the importance of epistemological evaluation and reflection, resulting in issues such as scientism, scientific productivity, and the detachment of academic production from practical context. The second discusses the inseparability between pedagogical practice and epistemological activity, as well as the significance of plurality for the development of Brazilian physical education. The third section examines the emergence of the revisionist movement, which investigates how theories and authors are received and appropriated in Brazilian physical education, and reviews the contributions made and anomalies left by the Renewal Movement in the field. It is concluded that Feyerabend’s thinking offers important contributions to the understanding and analysis of these epistemological dilemmas.

Resumen en Portugués:

RESUMO A aprendizagem baseada em equipes (TBL) tem mostrado maior presença no campo da pesquisa nos últimos tempos. Assim, surge a necessidade de criar um corpus teórico que contenha os principais aspectos dessa metodologia, e o seguinte objetivo é proposto para este artigo: explorar, analisar e apresentar a pesquisa científica que foi desenvolvida sobre a TBL nos últimos anos. Esta pesquisa foi realizada por meio de uma revisão sistemática da literatura e de uma análise de conteúdo com a ajuda do software ATLAS.ti. Depois que as referências foram selecionadas usando diferentes critérios, elas foram codificadas em três níveis, adquirindo nuances de teoria fundamentada. Surgiu uma estrutura teórica que destaca a conceituação e as principais características da TBL, bem como seus benefícios para o processo de ensino. Entre eles, o papel proativo dos alunos em um processo de ensino-aprendizagem próximo a eles e baseado em seus interesses.

Resumen en Español:

RESUMEN El aprendizaje basado en equipos (TBL) ha mostrado mayor presencia dentro del campo de la investigación en los últimos tiempos. Por ello, surge la necesidad de crear un corpus teórico que contenga aspectos clave de esta metodología, planteándose para este artículo el siguiente objetivo: explorar, analizar y presentar la investigación científica que se ha desarrollado en torno al TBL en los últimos años. Esta investigación se ha llevado a cabo mediante una revisión sistemática de bibliografía y un análisis de contenido con la ayuda del software ATLASti. Una vez seleccionadas las referencias mediante diferentes criterios se procedió a su codificación en tres niveles adquiriendo matices de teoría fundamentada. Ha emergido un marco teórico que subraya la conceptualización y principales características del TBL, así como sus beneficios para el proceso de enseñanza. Entre ellos, el rol proactivo de los estudiantes en un proceso de enseñanza-aprendizaje cercano a ellos y basado en su interés.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT Team-based learning he references had been selected using different criteria, they were coded at three levels, acquiring grounded theory nuances. A theoretical framework emerged that underlines the conceptualisation and main characteristics of TBL, as well as its benefits for the teaching process. Among them, the proactive role of students in a teaching-learning process that is close to them and based on their interest.

Resumen en Portugués:

RESUMO Em um Estado democrático de direito constitucional, a educação constitui direito fundamental e habilita o cidadão a participar ativamente nas deliberações e decisões políticas da nação. Assim, cabe ao docente suscitar nos seus educandos uma postura dialógica e crítica diante da realidade que os circunda. Em Moçambique, o direito à educação é garantido na atual Constituição da República e faz parte dos direitos, deveres e liberdades fundamentais de cada cidadão. Parte-se do pressuposto de que o direito à educação para a democracia favorece a imparcialidade ideológica na formação da cultura política liberal, promove a virtude política e fortalece a democracia constitucional. Sendo assim, o objetivo central deste artigo é fazer uma análise hermenêutica do projeto político de ensino em Moçambique e, com base no liberalismo político de John Rawls, propor alguns elementos que favoreçam a promoção da cidadania responsável e democrática.

Resumen en Español:

RESUMEN En un Estado democrático de derecho constitucional, la educación es un derecho fundamental y permite a los ciudadanos participar activamente en las decisiones políticas de la nación. Corresponde, por tanto, a los docentes animar a sus educandos a adoptar una postura crítica y dialogante ante la realidad que les rodea. En Mozambique, el derecho a la educación está garantizado en la actual Constitución de la República y forma parte de los derechos, deberes y libertades fundamentales de todo ciudadano. Se parte del supuesto de que el derecho a la educación para la democracia favorece la imparcialidad ideológica en la formación de la cultura política liberal, promueve la virtud política y fortalece la democracia constitucional. El objetivo de este artículo es, hacer un análisis hermenéutico del proyecto de educación política en Mozambique y, a partir del liberalismo político de Rawls, proponer algunos elementos que favorezcan la promoción de una ciudadanía responsable y democrática.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT In a democratic State of constitutional law, education is a fundamental right and enables citizens to actively participate in the deliberations and political decisions of the nation. It is therefore up to lecturers to encourage their students to adopt a dialogical and critical stance towards the reality that surrounds them. In Mozambique, the right to education is guaranteed in the current Constitution of the Republic and is part of the fundamental rights, duties, and freedoms of every citizen. It assumes that the right to education for democracy favours ideological impartiality in the formation of liberal political culture, promotes political virtue and strengthens constitutional democracy. The aim of this article is therefore to carry out a hermeneutic analysis of the political education project in Mozambique and, based on John Rawls’ Political Liberalism, to propose some elements that favour the fostering of responsible and democratic citizenship.

Resumen en Portugués:

RESUMO O artigo parte da ideia de que há no pensamento de Rousseau uma estética da natureza, principalmente no que diz respeito à jardinagem, voltada para a formação da sensibilidade e o desenvolvimento de uma razão sensitiva. As metáforas do “jardim,” da “jardinagem” e do “jardineiro” que aparecem no livro Emílio ou da Educação, são reverberadas pelo cultivo do Eliseu, um jardim inglês, o qual aparece no romance Júlia ou a Nova Heloisa, de Rousseau, o qual pode ser tomado como um exemplo de ação virtuosa em favor tanto da natureza quanto do homem, pois é pela virtude de sua criação que foi possível o desenvolvimento da sensibilidade, melhor dizendo, da razão sensível ou sensitiva. Mas também a perspectiva estética que aparece na descrição do Eliseu, auxiliada pelas descrições da natureza, empreendidas por Rousseau em outras obras, tem a ver com uma preocupação profunda acerca da natureza interior, da busca de um Eliseu psicológico no qual a alma encontre abrigo, conforto e satisfação.

Resumen en Español:

RESUMEN El artículo parte de la idea de que existe en Rousseau una estética de la naturaleza, principalmente en lo que se refiere a la jardinería, centrada en la formación de la sensibilidad y el desarrollo de una razón sensible. Las metáforas del “jardín,” la “jardinería” y el “jardinero” que aparecen en el libro Emilio o de la Educación, son reverberadas por el cultivo del Eliseo, jardín inglés, que aparece en la novela Julia o la Nueva Heloísa, que puede tomarse como ejemplo de acción virtuosa a favor tanto de la naturaleza como del hombre, ya que es en virtud de su creación que fue posible el desarrollo de la sensibilidad, mejor dicho, de la razón sensible o sensitiva. También la perspectiva estética que aparece en la descripción del Eliseo, ayudada por las descripciones de la naturaleza, emprendidas por Rousseau en otras obras, tiene que ver con una profunda preocupación por la naturaleza interior, la búsqueda de un Eliseo psicológico en el que el alma encuentra refugio.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This article’s main idea is that there is an aesthetics of nature in Rousseau’s thought, Thus, the cultivation of gardens is directly related to human formation, or to the education of sensitivity, as well as to the development of a sensitive reason. The metaphors of the “garden,” “gardening” and the “gardener” that appear in the book Emile or on the Education, are reverberated by the cultivation of the Elysium, an English-style garden, which appears in the novel Julie ou la Nouvelle Helöise, which can be taken as an example of virtuous action in favor of both nature and man, since it is by virtue of his creation that the development of sensitivity can be possible, better saying, of sensible and sensitive reason. The aesthetic perspective appears in the description of the Élysée, aided by the descriptions of nature, and has to do with a deep concern about the inner nature, the search for a psychological Elysium in which the soul finds shelter, comfort and satisfaction.

Resumen en Portugués:

RESUMO Com o fácil acesso à informação, as novas gerações rapidamente se desestimulam com os métodos clássicos de ensino e apresentam maior propensão ao abandono dos estudos, aumentando as taxas de evasão escolar. O presente trabalho desafiou estudantes do ensino médio a participarem de um debate científico como forma de promover a aprendizagem em genética. Pesquisa, argumentação e oratória foram discutidas em sala de aula. Posteriormente, os estudantes se confrontaram em uma tarde de debates. O questionário pré-debate revelou que 96% dos alunos estavam bastante apreensivos, mas a pesquisa pós-debate demonstrou que mais de 80% aprovaram a metodologia como uma forma estimulante de aprender. Estudantes precisam ser constantemente desafiados para que seu interesse pelo espaço escolar e por seu próprio progresso acadêmico seja continuamente nutrido, tornando a evasão uma alternativa impensável.

Resumen en Español:

RESUMEN Las nuevas generaciones se desalientan rápidamente con los métodos clásicos de enseñanza y es más probable que abandonen la escuela, lo que aumenta las tasas de deserción. El presente trabajo desafió a estudiantes de secundaria a un debate científico, como una forma de promover el aprendizaje en genética. La investigación, la argumentación y la oratoria fueron discutidas. Luego, grupos de estudiantes se enfrentaron en una tarde de debates. El cuestionario previo reveló que el 96% de los estudiantes estaban aprensivos, pero la encuesta posterior mostró más del 80% de aprobación. Los estudiantes necesitan ser desafiados constantemente en el espacio escolar para que su interés por la escuela y por su propio progreso académico se nutra constantemente y la deserción se convierta en una alternativa impensable.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT With easy access to information, new generations quickly become discouraged with classical teaching methods and are more likely to abandon their studies, increasing dropout rates. The present work challenged high school students to a scientific debate as a way to promote learning in genetics. Research, argumentation, and oratory were discussed in class. After, students faced each other in an afternoon of debates. Pre-debate questionnaire revealed that 96% of the students were quite apprehensive, but the post-debate survey showed that more than 80% approved of the methodology as an exciting way to learn. Students need to be constantly challenged so that their interest in the school space and in their own academic progress is constantly nurtured and dropping out becomes an unthinkable alternative.

Resumen en Portugués:

RESUMO Este estudo tem como objetivo analisar os registros de colonização e educação no livro "História de uma viagem feita à terra do Brasil, também chamada América", de Jean Léry, no período de 1557 a 1558. Trata-se de uma pesquisa histórica ancorada na História Cultural. A atuação de Jean de Léry no Brasil representou uma tentativa de introduzir os valores e as práticas do calvinismo entre os Tupinambá. Entre os registros de educação e colonização examinados, destacam-se a catequese, que difundia preceitos cristãos e novos valores culturais; a recepção de visitantes, compreendida como forma de intercâmbio cultural e de sobrevivência; e diversos rituais, abrangendo a antropofagia, os funerais, o casamento, a poligamia, a cura de doenças e os ornamentos corporais. Esses registros educativos evidenciam a diversidade e a riqueza cultural desse povo que, apesar dos impactos da colonização, continua a inspirar e a desafiar as concepções contemporâneas sobre sua cultura.

Resumen en Español:

RESUMEN Este estudio tiene como objetivo analizar los registros de colonización y educación en el libro "Historia de un viaje hecho a la tierra de Brasil, también llamada América" de Jean Léry, en el período de 1557 a 1558. Se trata de una investigación histórica anclada en la Historia de la Cultura. El trabajo de Jean de Léry en Brasil representó un intento de introducir los valores y prácticas del calvinismo a los Tupinambá. Entre los registros de educación y colonización examinados destaca la catequesis, que promueve preceptos cristianos y nuevos valores culturales; la recepción de visitantes como forma de intercambio cultural y supervivencia, y diversos rituales que abarcan la antropofagia, el funeral, el matrimonio, la poligamia, la curación de enfermedades y los adornos corporales. Estos registros educativos ilustran la diversidad y la riqueza cultural de estos pueblos que, a pesar de los impactos de la colonización, continúan inspirando y desafiando nuestras concepciones sobre su cultura.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This study aimed to analyze the records of colonization and education in the book "History of a trip made to the land of Brazil, also called America" by Jean Léry, in the period from 1557 to 1558. This is a historical research anchored in Cultural History. Jean de Léry's work in Brazil represented an attempt to introduce the values and practices of Calvinism to the Tupinambá. Among the records of education and colonization examined, catechesis stands out, which promotes Christian precepts and new cultural values; the reception of visitors as a form of cultural exchange and survival, and various rituals covering anthropophagy, funeral, marriage, polygamy, curing illnesses and body ornaments. These educational records illustrate the diversity and cultural richness of these people, which, despite the impacts of colonization, continue to inspire and challenge our conceptions about this culture.

Resumen en Portugués:

RESUMO Cada vez mais valorizam-se os processos de criação e inovação e, concomitantemente, criticam-se a escola e a educação escolar. Com vistas a contribuir para o debate realizou-se pesquisa qualitativa pautada no materialismo histórico-dialético, enquanto método, e na teoria histórico-cultural. Foram analisados artigos científicos referenciados em Lev Semenovich Vigotski. Dentre os resultados, destacam-se: a arte, em Vigotski, não se reduz a uma técnica social do sentimento; entendimentos parciais da teoria vigotskiana podem levar à dicotomização entre arte ou educação estética e educação escolar; erroneamente, por vezes, exagera-se a importância da arte e subestima-se a educação escolar como recurso para o desenvolvimento do sujeito criador; a arte autêntica está para além das possibilidades de desenvolvimento das crianças e dos adolescentes e não tem por finalidade resultados morais, a mera diversão ou manipulação.

Resumen en Español:

RESUMEN Cada vez se valoran más los procesos de creación e innovación y, al mismo tiempo, se critica la escuela y la educación escolar. Con el fin de contribuir al debate, se realizó una investigación cualitativa basada en el materialismo histórico-dialéctico como método y en la teoría histórico-cultural. Se analizaron los artículos científicos referenciados en Lev Semenovich Vigotski. Entre los resultados destacan los siguientes: el arte de Vigotski no se reduce a una técnica social del sentimiento; las comprensiones parciales de la teoría vigotskiana pueden llevar a dicotomizar la educación artística o estética y la educación escolar; A veces, se exagera la importancia del arte y se subestima la educación escolar como recurso para el desarrollo del sujeto creativo; El arte auténtico está más allá de las posibilidades de desarrollo de los niños y adolescentes y no está destinado a resultados morales, mera diversión o manipulación.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT The processes of creation and innovation are increasingly valued, while schools and school education are simultaneously criticized. With the aim of contributing to this debate, qualitative research was conducted based on historical-dialectical materialism as a method and on cultural-historical theory. Scientific articles that reference Lev Semenovich Vigotski were analyzed. Among the results, the following stand out: in Vigotski, art is not reduced to a social technique of feeling; partial understandings of Vigotskian theory may lead to a dichotomization between art or aesthetic education and school education; the importance of art is sometimes wrongly exaggerated, while school education is underestimated as a resource for the development of the creative subject; and authentic art lies beyond the developmental possibilities of children and adolescents and does not produce specifically moral results, nor is it mere entertainment or manipulation.

Resumen en Portugués:

RESUMO Analisando o período da ditadura civil-militar brasileira (1964–1985), sustentamos que democracia é um conceito pouco preciso e não levamos em consideração o seu percurso histórico, os contextos nos quais é mobilizado. Operamos com um conjunto documental que permite deslindar uma narrativa sobre a educação política cuja pretensão era dar visibilidade e encarnar a ideologia do regime. Mostramos que, naquele projeto ideológico, a educação foi central na disseminação de valores e formas de comportamento político. Longe de negar o conceito de democracia, os tecnocratas civis e militares prescreviam uma democracia indireta, tutelada, que evocava o valor da comunidade na vida nacional, sob a batuta autoritária.

Resumen en Español:

RESUMEN Analizando el período de la dictadura cívico-militar brasileña (1964–1985), sostenemos que la democracia es un concepto inexacto si no tenemos en cuenta su curso histórico, los contextos en los que se moviliza. Operamos con un documento que nos permiten desentrañar una narrativa sobre la educación política que pretendía dar visibilidad y encarnar la ideología del régimen. Mostramos que, en ese proyecto ideológico, la educación fue central para la difusión de y formas de comportamiento político. Lejos de negar el concepto de democracia, los tecnócratas civiles y militares prescribieron una democracia indirecta y tutelada que evocaba el valor de la comunidad en la vida nacional, bajo la batuta autoritaria.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT Analyzing the period of the Brazilian civil-military dictatorship (1964–1985), it is argued that democracy is an inaccurate concept if its historical trajectory and the contexts in which it is mobilized are not considered. A documentary corpus is employed that makes it possible to unravel a narrative of political education intended to give visibility to, and embody, the ideology of the régime. It is shown that, within this ideological project, education was central to the dissemination of values and forms of political behavior. Far from denying the concept of democracy, the technocrats prescribed an indirect and tutelary democracy that evoked the value of the community in national life under an authoritarian framework.

Resumen en Portugués:

RESUMO O Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) é frequentemente associado ao ingresso da criança na escola, espaço no qual ela passa a ser avaliada de acordo com expectativas relacionadas a comportamentos e aptidões para a aprendizagem. Em um contexto no qual a vida e a educação são patologizadas e medicalizadas, comportamentos como desatenção e agitação são interpretados como sintomas médicos, o que, muitas vezes, leva profissionais da escola a orientar as famílias a buscar intervenção especializada. Entre os elementos que podem ser problematizados em torno desse diagnóstico, este artigo analisa o SNAP-IV, instrumento utilizado por pais e professores para avaliar a presença e a intensidade dos sintomas do TDAH. Embora padronizado, o SNAP-IV apresenta caráter subjetivo e é influenciado por valores culturais, o que contribui para a ampliação de diagnósticos, reforça a patologização e estabelece, de forma quantitativa, uma fronteira entre o normal e o patológico, comprometendo os processos educacionais e tornando inadequado seu uso, inclusive como método de triagem.

Resumen en Español:

RESUMEN El TDAH, Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad, se asocia frecuentemente con la entrada de niños y niñas a la escuela, donde son evaluados/as según expectativas relacionadas con comportamientos y aptitudes para el aprendizaje. En un contexto en el que la vida y la educación están patologizadas y medicalizadas, comportamientos como la falta de atención y la hiperactividad se consideran síntomas médicos, lo que a menudo lleva a los/las profesionales escolares a recomendar a las familias que busquen intervenciones especializadas. Entre los aspectos que pueden abordarse en torno a este diagnóstico, este artículo analiza el SNAP-IV, un instrumento utilizado por padres y profesores/as para evaluar la presencia e intensidad de los síntomas del TDAH. Aunque estandarizado, el SNAP-IV es subjetivo y está influenciado por valores culturales, ampliando diagnósticos, reforzando la patologización y estableciendo cuantitativamente una frontera entre lo normal y lo patológico, lo que compromete los procesos educativos y hace inadecuado su uso, incluso como herramienta de cribado.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) is frequently associated with children's entry into school, where they are assessed according to expectations regarding behaviors and learning abilities. In a context where life and education are pathologized and medicalized, behaviors such as inattention and hyperactivity are considered medical symptoms, often leading school professionals to recommend that families seek specialized interventions. Among the aspects that can be addressed regarding this diagnosis, this article analyzes SNAP-IV, an instrument used by parents and teachers to evaluate the presence and intensity of ADHD symptoms. Although standardized, SNAP-IV is subjective and influenced by cultural values, expanding diagnoses, reinforcing pathologization, and quantitatively establishing a boundary between the normal and the pathological, which undermines educational processes and renders its use inappropriate, even as a screening tool.

Resumen en Portugués:

RESUMO Este artigo origina-se de uma dissertação de mestrado cujo objetivo foi examinar as trajetórias de mulheres negras líderes no Médio Vale do Jequitinhonha, destacando práticas no âmbito da educação não escolar que promovem o engajamento social relacionado à identidade cultural. A pesquisa buscou compreender os conhecimentos e as práticas que permeiam o cotidiano dessas lideranças femininas negras na região, analisando como esses saberes não escolares moldam suas atitudes e contribuem para o desenvolvimento de uma identidade cultural positivamente reconhecida. Desse modo, o trabalho visa provocar reflexões sobre como as práticas cotidianas das lideranças femininas negras no Médio Vale do Jequitinhonha atuam como processos educativos. A intenção é explorar como essas práticas educativas alternativas contribuem para a formação de identidades culturais distintas e significativas.

Resumen en Español:

RESUMEN Este artículo surge de una tesis de maestría cuyo objetivo fue examinar las trayectorias de mujeres negras líderes en el Médio Vale do Jequitinhonha, destacando las prácticas en el ámbito de la educación no escolar que promueven el compromiso social relacionado con la identidad cultural. La investigación buscó comprender los saberes y las prácticas que permean el cotidiano de esas lideresas negras de la región, analizando cómo esos saberes no escolares moldean sus actitudes y contribuyen al desarrollo de una identidad cultural positivamente reconocida. De esta forma, el trabajo pretende provocar la reflexión sobre cómo las prácticas cotidianas de las lideresas negras del Médio Vale do Jequitinhonha actúan como procesos educativos. La intención es explorar cómo estas prácticas educativas alternativas contribuyen a la formación de identidades culturales distintas y significativas.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This article originates from a master's thesis whose objective was to examine the trajectories of Black women leaders in the Middle Jequitinhonha Valley, highlighting practices within the scope of nonformal education that promote social engagement related to cultural identity. The research sought to understand the knowledge and practices that permeate the daily lives of these Black female leaders in the region, analyzing how this non-formal knowledge shapes their attitudes and contributes to the development of a positively recognized cultural identity. In this way, the study aims to provoke reflections on how the daily practices of Black female leaders in the Middle Jequitinhonha Valley function as educational processes. The intention is to explore how these alternative educational practices contribute to the formation of distinct and meaningful cultural identities.

Resumen en Portugués:

RESUMO O presente texto tem como objetivo elaborar uma síntese teórica sobre a descolonização das universidades ocidentalizadas com base nas realidades sul-africana e brasileira. As aproximações entre essas duas realidades apontam para a existência de linhas abissais comuns e para a manutenção do colonialismo universitário. Também inspiram aprendizados relativos à descolonização da universidade que, unidos a contribuições teóricas de autores/as ligados/as sobretudo à abordagem das Epistemologias do Sul, mas também à Decolonial Latino-Americana, permitiram a elaboração de síntese teórica que envolve as dimensões global e local articuladas, considerando diferentes contextos em diálogo, como o Estado, a pluriversidade e as organizações internacionais, por exemplo. Desse modo, propõe-se uma contraposição ao colonialismo e capitalismo universitário numa perspectiva transmoderna, capaz de promover mudanças em nível glocal.

Resumen en Español:

RESUMEN El presente texto tiene como objetivo desarrollar una síntesis teórica sobre la descolonización de las universidades occidentalizadas a partir de las realidades sudafricana y brasileña. Las similitudes entre estas dos realidades apuntan a la existencia de líneas abismales comunes y al mantenimiento del colonialismo universitario. También inspiran aprendizajes relacionados con la descolonización de la universidad que, junto con aportes teóricos de autores vinculados principalmente al enfoque de las epistemologías sureñas, pero también al decolonial latinoamericano, permitieron la elaboración de una síntesis teórica que involucra dimensiones globales y locales articuladas. considerando diferentes contextos en el diálogo, como el Estado, la pluriversidad y los organismos internacionales, por ejemplo. De esta manera, se propone una contraposición al colonialismo y al capitalismo universitario desde una perspectiva transmoderna, capaz de promover cambios a nivel glocal.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT The present text aims to develop a theoretical synthesis of the decolonization of Westernized universities based on the South African and Brazilian realities. The similarities between these two realities point to the existence of common abysmal lines and the maintenance of university colonialism. They also inspire learning related to the decolonization of the university which, together with theoretical contributions from authors linked mainly to the approach of Southern Epistemologies, but also to the Latin American Decolonial approach, allowed the elaboration of a theoretical synthesis that involves the global and local dimensions in articulation, considering different contexts in dialogue, such as the State, pluriversity and international organizations, for example. In this way, a counterposition to colonialism and university capitalism is proposed from a transmodern perspective, capable of promoting changes at a glocal level.

Resumen en Portugués:

RESUMO Este artigo analisa as vivências universitárias de cinco estudantes negras cotistas na Universidade Federal de Rondônia. Foram realizadas entrevistas narrativas (EN), das quais emergiram quatro eixos de análise: concepções acerca da política de cotas, primeiras impressões e (re)construção das identidades, processos e dificuldades, sugestões de aperfeiçoamento da política. A discussão dos resultados salientou os processos de autodescoberta racial, a inexistência de acolhimento institucional e a construção da rede de apoio das estudantes. Conclui-se que as perspectivas dessas acadêmicas são essenciais ao melhoramento da política de cotas.

Resumen en Español:

RESUMEN Este artículo analiza las experiencias académicas de cinco estudiantes negras de cuotas en la Universidade Federal de Rondônia. A través del análisis de Entrevistas Narrativas (EN), surgieron cuatro ejes de análisis: concepciones sobre la política de cuotas, primeras impresiones y reconstrucción de identidades, procesos y dificultades, sugerencias para la mejora de las políticas. Desde la discusión de resultados, se evidenció los procesos de autodescubrimiento racial, la falta de atención institucional y la construcción de la red de apoyo a estas estudiantes. Se concluye que sus perspectivas son fundamentales para mejorar la política de cuotas.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This article analyzes the academic experiences of five Black women quota students at the Universidade Federal de Rondônia. Based on narrative interviews, four analysis axes emerged as results for discussion: conceptions about the quota policy, first impressions and (re)construction of identities, processes and difficulties, suggestions for improvement. The discussion of results shows the process of racial self-discovery, a lack of institutional care and the construction of a support network for these students. It is concluded that their views are essential to improve the quota policy.

Resumen en Portugués:

RESUMO Enfocar os estudos da convivência escolar nos conflitos que resultam em violência ou assédio escolar oferece uma visão limitada e tendenciosa; os conflitos na convivência escolar são fenômenos complexos, nos quais intervêm diversos fatores. Os estudos sobre a convivência escolar e sua relação com a percepção de conflitos pelos alunos são escassos. O objetivo é descrever o processo de elaboração da Escala de Conflitos que Afetam a Convivência Escolar, bem como sua análise, que resultou em boa consistência interna. A análise foi realizada por meio da aplicação da escala a 694 estudantes de escolas secundárias públicas, com desenho amostral de tipo probabilístico e estratificado segundo o tipo de escola e o nível de marginalização das secundárias e por aglomerados. O estudo de um problema complexo requer compromisso ético ao pensar nas categorias de análise envolvidas para sua compreensão, assim como desenhos metodológicos inovadores e rigorosos.

Resumen en Español:

RESUMEN Enfocar los estudios de la convivencia escolar en los conflictos que derivan en violencia o acoso escolar aporta una mirada limitada, sesgada; los conflictos de la convivencia escolar son fenómenos complejos en los que intervienen diversos factores. Los estudios sobre la convivencia escolar y su relación con la percepción de conflictos por parte del alumnado son escasos. El objetivo es describir el proceso de elaboración de la Escala de Conflictos que alteran la Convivencia Escolar y su análisis, que resultó con buena consistencia interna. El análisis se llevó a cabo por medio de su aplicación a 694 estudiantes de secundarias públicas, con un diseño muestral de tipo probabilístico y estratificado según el tipo de escuela y nivel de marginación de las secundarias y por racimos. El estudio de un problema complejo requiere compromiso ético a la hora de pensar las categorías de análisis que se involucran para su comprensión, así como de diseños metodológicos novedosos y rigurosos.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT Focusing studies of school coexistence on conflicts that lead to violence or bullying provides a limited, biased view; school coexistence conflicts are complex phenomena in which various factors intervene. Studies on school coexistence and its relationship with students’ perception of conflicts are scarce. The objective is to describe the process of elaboration of the Scale of Conflicts that Alter School Coexistence, as well as its analysis, which resulted in good internal consistency. The analysis was carried out by applying the Scale to 694 public high school students, with a probabilistic sample design stratified according to type of school and level of marginalization of the high schools and by clusters. The study of a complex problem requires an ethical commitment when thinking about the categories of analysis involved in its understanding, as well as novel and rigorous methodological designs.

Resumen en Portugués:

RESUMO Neste artigo, examina-se a temática da educação e da sua relação com os talentos naturais e com o mérito no contexto da teoria da justiça de Rawls. Partindo-se da análise bibliográfica, o texto foi dividido em três partes: na primeira delas, dedica-se à discussão da concepção de educação que Rawls encampa, apontando para a relação dos talentos com as loterias natural e social, bem como ressaltando o valor e o propósito da educação desde a justiça como equidade; na segunda parte, discute-se a educação desde o viés distributivo; finalmente, na terceira parte, investigando-se a concepção de mérito e os seus desdobramentos para a educação, sugere-se que a justiça como equidade está associada a um tipo igualitarismo educacional como desdobramento da rejeição da meritocracia na seara educacional.

Resumen en Español:

RESUMEN Este artículo examina el tema de la educación y su relación con el talento natural y el mérito en el contexto de la teoría de la justicia de Rawls. Partiendo de un análisis bibliográfico, el texto se divide en tres partes: la primera parte discute la concepción de Rawls sobre la educación, señalando la relación entre los talentos y las loterías naturales y sociales, así como señalando el valor y el propósito de la educación desde el punto de vista de la justicia como equidad; la segunda parte discute la educación desde el punto de vista distributivo; finalmente, la tercera parte investiga la concepción del mérito y sus consecuencias para la educación, sugiriendo que la justicia como equidad está asociada a un tipo de igualitarismo educativo como resultado del rechazo de la meritocracia en el ámbito educativo.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This article examines the theme of education and its relationship with natural talent and merit in the context of Rawls’ theory of justice. Starting with a bibliographical analysis, the text is divided into three parts: the first part discusses Rawls’ conception of education, pointing to the relationship between talents and the natural and social lotteries, as well as pointing out the value and purpose of education from the point of view of justice as equity; the second part discusses education from the distributive point of view; finally, the third part investigates the conception of merit and its consequences for education, suggesting that justice as equity is associated with a type of educational egalitarianism as a result of the rejection of meritocracy in the educational field.

Resumen en Portugués:

RESUMO Esta pesquisa investiga como o Instituto Federal de São Paulo (IFSP), o maior do Brasil com 37 campi, implementa a Educação para o desenvolvimento sustentável (EDS) em alinhamento com o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4 da Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (ONU), que visa promover a educação inclusiva e de qualidade para todos. Utilizando o software Atlas.ti para analisar quatro documentos e 76 entrevistas, os resultados indicam várias iniciativas de EDS, mas também revelam falhas na integração e comunicação dessas ações, sugerindo a necessidade de uma gestão mais coesa e alinhada aos ODS. Conclui-se que, apesar das muitas atividades de EDS, há espaço para fortalecer a gestão dessas práticas no IFSP.

Resumen en Español:

RESUMEN Esta investigación explora cómo el Instituto Federal de São Paulo (IFSP), el más grande de Brasil con 37 campus, implementa la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) en alineación con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas, que busca promover una educación inclusiva y de calidad para todos. Utilizando el software Atlas ti para analizar cuatro documentos y 76 entrevistas, los resultados indican varias iniciativas de EDS, pero también revelan deficiencias en la integración y comunicación de estas acciones, sugiriendo la necesidad de una gestión más cohesiva y alineada con los ODS. Se concluye que, a pesar de las numerosas actividades de EDS, hay espacio para fortalecer la gestión de estas prácticas en el IFSP.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This research explores how the Instituto Federal de São Paulo (IFSP), the largest in Brazil with 37 campuses, implements education for sustainable development (ESD) in alignment with Sustainable Development Goal 4 of the United Nations’ 2030 Agenda, which aims to promote inclusive and quality education for all. Using Atlas.ti software to analyze four documents and 76 interviews, the findings indicate multiple ESD initiatives, but also reveal shortcomings in the integration and communication of these actions, suggesting the need for more cohesive management, that is also aligned with the SDGs. It is concluded that, despite the many ESD activities, there is room to strengthen the management of these practices at IFSP.

Resumen en Portugués:

RESUMO A ecologia das mídias é uma teoria que estuda a relação entre as mídias e a sociedade, o impacto que diferentes tecnologias causam na cultura e no comportamento humano. Na educação não é uma abordagem recente; contudo, grande parte dos estudos não apresenta discussões teóricas profundas dessa relação. Assim, diante da necessidade de compreender aspectos mais amplos relacionados à sua aplicação e considerando a evolução tecnológica no contexto educacional, o estudo visa sumarizar o estado do conhecimento das pesquisas sobre ecologia das mídias na educação. Para atender a tal objetivo, realizou-se uma revisão integrativa da literatura, que possibilitou sintetizar os trabalhos selecionados e analisar a relação entre a evolução tecnológica e seu reflexo na educação, identificando alguns desafios. Como contribuição teórica, a pesquisa apresenta uma síntese do conhecimento, consolidando o conhecimento existente sobre ecologia das mídias no contexto educacional.

Resumen en Español:

RESUMEN La ecología de los medios es una teoría que estudia la relación entre los medios y la sociedad, el impacto que tienen las diferentes tecnologías en la cultura y el comportamiento humano. En educación, no es un enfoque reciente, sin embargo, la mayoría de los estudios no presentan discusiones teóricas profundas sobre esta relación. Así, debido a la necesidad de comprender aspectos más amplios relacionados con su aplicación, considerando la evolución tecnológica en el contexto educativo, el estudio tiene como objetivo resumir el estado del conocimiento de las investigaciones sobre ecología de los medios en educación. Para cumplir con este objetivo se realizó una Revisión Integrativa de la Literatura, que permitió sintetizar los trabajos seleccionados y analizar la relación entre la evolución tecnológica y su impacto en la educación, identificando algunos desafíos. Como aporte teórico, la investigación presenta una síntesis de conocimientos, consolidando los conocimientos existentes sobre la ecología de los medios en el contexto educativo.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT Media ecology is a theory that studies the relationship between media and society, the impact that different technologies have on culture and human behavior. In education, it is not a recent approach; however, much of the research lacks in-depth theoretical discussions of this relationship. Therefore, due to the need to understand broader aspects related to its application, considering technological advancements in the educational context, the study aims to summarize the state of knowledge based on research on media ecology in education. To achieve this objective, an integrative literature review was conducted, which allowed synthesizing the selected works and analyzing the relationship between technological evolution and its impact on education, identifying several challenges. As a theoretical contribution, the research provides a synthesis of knowledge, consolidating existing understanding of media ecology in the educational context.

Resumen en Portugués:

RESUMO O presente artigo insere-se nas discussões teórico-práticas acerca da formação e saberes dos/as professores/as e tem como objetivo analisar o sentido epistemológico atribuído aos saberes docentes nas pesquisas de autores consagrados da área, a fim de compreender se estabelecem relações com um projeto de educação profissional e tecnológica socialmente referenciado. Para isso, realizaram-se buscas nos textos dos autores para identificar o sentido epistemológico atribuído aos saberes docentes. A pesquisa se configura como bibliográfica, tendo como método o materialismo histórico-dialético. Os resultados mostram que há vinculação dos estudos a uma perspectiva prática-utilitária de saberes docentes centrados no fazer em sala de aula, contudo dissociados da realidade social, política e econômica. De forma contrária, defende-se que a formação e os saberes docentes estejam vinculados à práxis e estritamente vinculados à realidade social, política, econômica, pedagógica e didática.

Resumen en Español:

RESUMEN Este artículo se enmarca en las discusiones teórico-prácticas sobre la formación y el conocimiento de los docentes y tiene como objetivo analizar el significado epistemológico atribuido al conocimiento docente en las investigaciones de autores reconocidos en el área, con el fin de comprender si establecen relaciones con un contexto socialmente referenciado. Proyecto de Educación Profesional y Tecnológica. Para ello, se buscaron los textos de los autores para identificar el significado epistemológico atribuido al saber docente. La investigación es bibliográfica, utilizando como método el materialismo histórico-dialéctico. Los resultados muestran que los estudios analizados están vinculados a una perspectiva de la formación y del conocimiento docente, centrada en lo que se hace en el aula y desvinculada de la realidad social, política y económica. Por otro lado, se argumenta que la formación y el conocimiento del profesorado están vinculados a la praxis y estrictamente conectados con la realidad social, política y económica.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This article is part of the theoretical-practical discussions about the training and knowledge of teachers and aims to analyze the epistemological meaning attributed to teaching knowledge in the research of renowned authors in the area, in order to understand whether they establish relations with a socially referenced professional and technological education project. To do this, the authors’ texts were searched to identify the epistemological meaning attributed to teaching knowledge. The research is bibliographical, using historical-dialectical materialism as its method. The results show that the studies analyzed are linked to a practical-utilitarian perspective of teacher training and knowledge, centered on what is done in the classroom and detached from the social, political and economic reality. On the contrary, it is argued that teacher training and knowledge should be linked to praxis and strictly connected to social, political, economic and pedagogical reality.

Resumen en Español:

RESUMEN La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) invita a repensar la formación inicial docente. Considerando la complejidad que conlleva la enseñanza y aprendizaje del Desarrollo Sostenible (DS), se propone un enfoque para trabajar la EDS en la formación docente de Historia, Geografía y Ciencias Sociales (HGCS) en Chile. El objetivo es incentivar una práctica pedagógica que utilice los conocimientos, experiencias y sentires que suscitan las controversias que canaliza el Desarrollo Sostenible (DS) en el país como recursos para enriquecer la formación ciudadana. La metodología es una revisión bibliográfica que examina dos líneas argumentativas: la didáctica crítica como ángulo de problematización y la teoría decolonial como sustento epistémico que facilita la deconstrucción ideológica del DS. La propuesta aboga por una EDS en clave decolonial como perspectiva para descolonizar el pensamiento crítico en HGCS, así como de las actividades educativas que contribuyen a su transmisión.

Resumen en Español:

RESUMEN La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) invita a repensar la formación inicial docente. Considerando la complejidad que conlleva la enseñanza y aprendizaje del Desarrollo Sostenible (DS), se propone un enfoque para trabajar la EDS en la formación docente de Historia, Geografía y Ciencias Sociales (HGCS) en Chile. El objetivo es incentivar una práctica pedagógica que utilice los conocimientos, experiencias y sentires que suscitan las controversias que canaliza el Desarrollo Sostenible (DS) en el país como recursos para enriquecer la formación ciudadana. La metodología es una revisión bibliográfica que examina dos líneas argumentativas: la didáctica crítica como ángulo de problematización y la teoría decolonial como sustento epistémico que facilita la deconstrucción ideológica del DS. La propuesta aboga por una EDS en clave decolonial como perspectiva para descolonizar el pensamiento crítico en HGCS, así como de las actividades educativas que contribuyen a su transmisión.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT Education for sustainable development (ESD) invites a rethinking of initial teacher education. Considering the complexity involved in teaching and learning sustainable development (SD), an approach is proposed for integrating ESD into teacher education in History, Geography, and Social Sciences (HGSS) in Chile. The objective was to promote a pedagogical practice that draws on the knowledge, experiences, and sensibilities arising from the controversies shaped by SD in the country, using them as resources to enrich citizenship education. The methodology consists of a literature review examining two lines of argument: critical pedagogy as a lens for problematization and decolonial theory as an epistemic foundation that facilitates the ideological deconstruction of SD. The proposal advocates for as ESD approach from a decolonial perspective as a means to decolonize critical thinking in HGSS, as well as the educational activities that contribute to its transmission.

Resumen en Portugués:

RESUMO Ancorado na perspectiva teórico-metodológica da Análise do Discurso, este artigo tem como objetivo problematizar a Resolução CNE/CES n. 7, de 2018, no entrecruzamento dos efeitos de sentido que emergem dos/nos dizeres de docentes do Ensino Superior a respeito da curricularização da extensão e da forma como ela vem sendo operacionalizada na instituição locus desta pesquisa. O corpus consiste em entrevistas semiestruturadas com três professores de um Centro Universitário da região Sul do Brasil. Apresentamos o contexto de produção da Resolução CNE n. 7/2018 e, também, o contexto da instituição locus. Os resultados da análise das entrevistas apontam para efeitos de sentido que evidenciam as tensões e contradições constitutivas do discurso e que se manifestam através do embate entre duas formações discursivas: uma alinhada ao discurso governamental e ao institucional e uma de problematização da atuação do docente horista em relação à remuneração e à avaliação.

Resumen en Español:

RESUMEN Basado en la perspectiva teórico-metodológica del Análisis del Discurso, este artículo tiene como objetivo problematizar la Resolución CNE/CES n.º 7, de 2018, en contraposición con los efectos de sentido que emergen de los discursos de los docentes de la Educación Superior sobre la curricularización de la extensión y la forma en que se está implementando en la institución objeto de esta investigación. El corpus consiste en entrevistas semiestructuradas con tres profesores de un Centro Universitario en la región Sur de Brasil. Presentamos el contexto de producción de la Resolución CNE n. 7/2018 y también el contexto de la institución objeto. Los resultados del análisis de las entrevistas señalan efectos de sentido que evidencian las tensiones y contradicciones constitutivas del discurso, manifestándose a través del enfrentamiento entre dos formaciones discursivas: una alineada con el discurso gubernamental y el institucional, y otra que problematiza la actuación del profesor que cobra por horas con relación a la remuneración y la evaluación.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT Anchored in the theoretical-methodological perspective of Discourse Analysis, this article aims to problematize Resolution CNE/CES No. 7, of 2018, in relation to the effects of meaning that emerge from/in the statements of college professors regarding the curricularization of extension and the manner in which it has been operationalized in the institution that constitutes the locus of this research. The corpus consists of semi-structured interviews with three professors from a Higher Education Institution in the southern region of Brazil. The context of the production of Resolution CNE/CES No. 7/2018 is presented, as well as the context of the locus institution. The results of the interview analysis point to effects of meaning that highlight the constitutive tensions and contradictions of discourse, manifested through the clash between two discursive formations: one aligned with governmental and institutional discourse and another related to the problematization of the role of hourly professors with regard to remuneration and evaluation.

Resumen en Portugués:

RESUMO Este artigo buscou propor diretrizes de humanização para as universidades como forma de iniciar discussões e organizar o processo de humanização no contexto das universidades. Trata-se de um estudo de natureza aplicada e descritiva, com abordagem qualitativa, valendo-se da pesquisa bibliográfica e documental como procedimentos técnicos. A partir da literatura, identificaram-se quatro concepções de humanização voltadas para o contexto universitário, assim como sete aspectos de humanização. Ao relacionar essas concepções e aspectos, propuseram-se cinco diretrizes de humanização para as universidades: acolhimento; valorização do trabalho e do trabalhador; direitos dos estudantes; inclusão e desenvolvimento social; e universidade democrática. Os resultados poderão embasar novos estudos sobre o processo de humanização das universidades, sua organização e sistematização, em consonância com outros dispositivos de gestão educacional.

Resumen en Español:

RESUMEN Este artículo busca proponer directrices de humanización para las universidades como una forma de iniciar discusiones y organizar el proceso de humanización en el contexto de las universidades. Se trata de un estudio aplicado y descriptivo, con enfoque cualitativo, utilizando como procedimientos técnicos la investigación bibliográfica y documental. A partir de la literatura, identificamos cuatro concepciones de humanización dirigidas al contexto universitario, así como siete aspectos de la humanización. Relacionando estos conceptos y aspectos propusimos cinco directrices de humanización de las universidades: Acogida; Valorar el trabajo y los trabajadores; Derechos de los estudiantes; Inclusión y desarrollo social; y Universidad Democrática. Los resultados podrían sustentar nuevos estudios sobre el proceso de humanización de las universidades, su organización y sistematización en línea con otros dispositivos de gestión educativa.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This article aims to propose humanization guidelines for universities as a way to initiate discussions and organize the humanization process within the university context. It is an applied and descriptive study with a qualitative approach, employing bibliographic and documentary research as technical procedures. Based on the literature, four conceptions of humanization oriented to the university context and seven aspects of humanization were identified. By relating these conceptions and aspects, five humanization guidelines for universities are proposed: Welcoming; Valuing work and workers; Student rights; Inclusion and social development; and Democratic university. The results may provide a foundation for further studies on the university humanization process, its organization, and systematization in alignment with other educational management instruments.

Resumen en Portugués:

RESUMO Esta pesquisa teve como objetivo conhecer as trajetórias de vida e de escolarização de jovens periféricos e multirrepetentes de uma escola de Alvorada/RS. O contexto do estudo foi a escola estadual de educação básica (EEEB) Gentil Viegas Cardoso, e os participantes eram seis ex-estudantes da referida escola que participaram do programa de correção de fluxo Trajetórias Criativas. Como instrumento, foi utilizada uma entrevista semiestruturada. A análise das histórias de vida dos entrevistados sugere que, apesar das singularidades, elas têm em comum a negligência do poder público. As situações de vulnerabilidade social dificultaram o processo educativo, porém mesmo aqueles que possuíam condições econômicas e familiares estáveis fracassaram na escola. Conclui-se que as trajetórias são únicas e dependem de diversos fatores que favorecem ou dificultam o sucesso. Entretanto, a forma de violência e abandono presente em todos os relatos é a sofrida em decorrência do sistema escolar, denunciando o próprio sistema como causador de tal fracasso.

Resumen en Español:

RESUMEN Esta investigación tiene como objetivo comprender las trayectorias de vida y de escolarización de jóvenes periféricos y multirepetitivos de una escuela de Alvorada/RS. El contexto del estudio es la EEEB Gentil Viegas Cardoso y los participantes son seis exalumnos de esa escuela que participaron del programa de corrección de flujo Trajetórias Criativas. Como instrumento se utilizó una entrevista semiestructurada. El análisis de las historias de vida de los entrevistados sugiere que, a pesar de sus singularidades, tienen en común la negligencia de las autoridades públicas. Situaciones de vulnerabilidad social dificultaron el proceso educativo, sin embargo, incluso quienes tenían condiciones económicas y familiares estables fracasaron en la escuela. Se concluye que las trayectorias son únicas y dependen de varios factores que favorecen o dificultan el éxito. Sin embargo, la forma de violencia y abandono presente en todos los informes es la que sufre el sistema escolar, denunciando que el propio sistema es el causante de dicho fracaso.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This research aims to understand the life and schooling trajectories of peripheral and multi-repeating young students from a school in Alvorada/RS. The context of the study was the basic education state school (EEEB) Gentil Viegas Cardoso, and the participants were six former students from that school who participated in the Trajetórias Criativas flow correction program. As an instrument, a semi-structured interview was used. The analysis of the interviewees’ life stories suggests that, despite their singularities, they have the negligence of public authorities in common. Situations of social vulnerability made the educational process difficult, but even those students who had stable economic and family conditions failed at school. It is concluded that the trajectories are unique and depend on several factors that favor or hinder success. However, the form of violence and abandonment present in all reports is that suffered as a consequence of the school system, denouncing the system itself as causing such failure.

Resumen en Portugués:

RESUMO O artigo utiliza a análise de correspondências múltiplas (ACM) — método estatístico empregado por Bourdieu como extensão da análise sociológica — para investigar as relações entre capitais culturais e econômicos e os índices de desempenho dos participantes do ENEM de 2022. O objetivo foi compreender em que medida esse exame contribui para a reprodução/redução das desigualdades sociais. Tomando como recorte o estado de Alagoas, os resultados revelam haver reprodução das desigualdades de acesso ao capital cultural institucionalizado que pode ser convertido em acesso ao ensino superior por meio do Sistema de Seleção Unificada (SISU). Mais especificamente, há forte correlação entre perfis socioculturais dos pais, local de residência e notas no exame. É destacada a necessidade de intervenções culturais estatais abrangentes e duradouras que envolvam não apenas os jovens e a escola, mas também a família e o ambiente social desses estudantes.

Resumen en Español:

RESUMEN El artículo utiliza el Análisis de Correspondencias Múltiples (MCA) — método estadístico empleado por Bourdieu como extensión del análisis sociológico — para investigar las relaciones entre el capital cultural y económico y los índices de desempeño de los participantes del ENEM 2022. El objetivo fue comprender en qué medida este examen contribuye a la reproducción/reducción de las desigualdades sociales. Tomando como recorte el estado de Alagoas, los resultados revelan que existe una reproducción de las desigualdades en el acceso al capital cultural institucionalizado que puede ser convertida en acceso a la educación superior a través del SISU. Más específicamente, existe una fuerte correlación entre los perfiles socioculturales de los padres, el lugar de residencia y los puntajes de los exámenes. Se destaca la necesidad de intervenciones culturales estatales integrales y duraderas que involucren no solo a los jóvenes y a la escuela, sino también a las familias y al entorno social de estos estudiantes.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT The article uses multiple correspondence analysis (MCA) — a statistical method employed by Bourdieu as an extension of sociological analysis — to investigate the relationships between cultural and economic capital and the performance indices of the 2022 ENEM participants. The objective was to understand to what extent this examination contributes to the reproduction/reduction of social inequalities. Taking the state of Alagoas as a clipping, the results reveal that there is a reproduction of inequalities in access to institutionalized cultural capital that can be converted into access to higher education through the Unified Selection System (Sistema de Seleção Unificada — SISU). More specifically, there is a strong correlation between parents’ sociocultural profiles, place of residence, and exam scores. The need for comprehensive and lasting state cultural interventions that involve not only young people and the school, but also the families and social environment of these students is highlighted.

Resumen en Portugués:

RESUMO A investigação objetivou compreender como as ações da gestão escolar, relacionadas ao planejamento participativo, podem servir como mecanismos democratizadores. Para tanto, elegeu-se como campo de pesquisa o Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) Professor Paulo Rosas, localizado em Recife, Pernambuco. Adotou-se abordagem qualitativa e, além da análise documental, os dados foram coletados por meio de observações e entrevistas semiestruturadas junto à comunidade escolar. Os resultados demonstraram que o CMEI tem promovido um ambiente educacional democrático e participativo, uma vez que a gestão tem como ponto de partida o Projeto Político Pedagógico (PPP) para a construção coletiva de suas ações, possibilitando que os diversos segmentos da comunidade escolar contribuam de forma significativa. Concluiu-se que o PPP pode servir de base para a garantia do direito à educação pública, de gestão pública, gratuita, democrática e de qualidade socialmente referenciada.

Resumen en Español:

RESUMEN La investigación tuvo como objetivo comprender cómo las acciones de gestión escolar, relacionadas con la planificación participativa, pueden servir como mecanismos democratizadores. Para ello, los investigadores eligieron como campo de investigación el Centro Municipal de Educación Infantil (CMEI) Profesor Paulo Rosas, ubicado en Recife-PE. Se adoptó un enfoque cualitativo y, además del análisis de documentos, se recolectaron datos a través de observaciones y entrevistas semiestructuradas con la comunidad escolar. Los resultados demostraron que el CMEI ha promovido un ambiente educativo democrático y participativo, debido a que la gestión tiene como punto de partida el Proyecto Político Pedagógico (PPP) para la construcción colectiva de sus acciones, permitiendo a los diferentes segmentos de la comunidad escolar contribuir de manera significativa. Se concluyó que el PPP puede servir de base para garantizar el derecho a la educación pública, de gestión pública, gratuita, democrática y de calidad socialmente referenciada.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT The study aimed to understand how school management actions related to participatory planning can serve as democratizing mechanisms. To this end, the researchers selected the Municipal Center for Early Childhood Education (Centro Municipal de Educação Infantil — CMEI) Professor Paulo Rosas, located in Recife, Pernambuco, Brazil, as the research setting. A qualitative approach was adopted, and, in addition to document analysis, data were collected through observations and semi-structured interviews with the school community. The results showed that the CMEI has promoted a democratic and participatory educational environment, as management takes the Political-Pedagogical Project (Projeto Político-Pedagógico — PPP) as the starting point for the collective construction of its actions, enabling the different segments of the school community to contribute meaningfully. It was concluded that the PPP can serve as a basis for ensuring the right to public education that is publicly managed, free of charge, democratic, and of socially referenced quality.

Resumen en Portugués:

RESUMO Os videojogos educativos têm sido cada vez mais estudados, dado seu alinhamento com os interesses dos alunos e experiências de aprendizado envolventes. Esta revisão sistemática segue o método Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) e identifica intervenções populares, áreas que precisam de mais estudo e métodos usados para avaliar o envolvimento na aprendizagem gerado por videojogos educativos. As nossas descobertas sugerem que as práticas mais eficazes estão relacionadas com a gamificação, o uso de videojogos sérios e o design de videojogos sérios, nas áreas da saúde e ciências, enquanto as práticas metodológicas mais recorrentes são de natureza quantitativa. Como contribuição, o nosso estudo destaca o pensamento tecnocrático, enquanto incentiva uma investigação mais rigorosa sobre práticas digitais imersivas, particularmente o design de videojogos sérios por estudantes do ensino secundário nas humanidades e artes.

Resumen en Español:

RESUMEN Los videojuegos educativos han sido cada vez más estudiados, dado su alineación con los intereses de los alumnos y experiencias de aprendizaje envolventes. Esta revisión sistemática sigue el método "Principales Ítems para Reportar Revisiones Sistemáticas y Metaanálisis" (PRISMA) e identifica intervenciones populares, áreas que necesitan más estudio y métodos utilizados para evaluar el involucramiento en el aprendizaje generado por videojuegos educativos. Nuestros hallazgos sugieren que las prácticas más efectivas están relacionadas con la gamificación, el uso de videojuegos serios y el diseño de videojuegos serios, en las áreas de Salud y Ciencias, mientras que las prácticas metodológicas más recurrentes son de naturaleza cuantitativa. Como contribución, nuestro estudio destaca el pensamiento tecnocrático, al tiempo que insta a una investigación más rigurosa sobre prácticas digitales inmersivas, particularmente el diseño de videojuegos serios por estudiantes de Educación Secundaria en Humanidades y Artes.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT Educational video games have been increasingly studied, given their alignment with students’ interests and engaging learning experiences. This systematic review follows the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) method and identifies popular interventions, areas needing further study and methods used to assess learning engagement generated by educational video games. Findings suggest that the most effective practices are related to gamification, the use of serious video games and serious video game design, in health and sciences subjects, while the most recurrent methodological practices are of a quantitative nature. As a contribution, our study highlights technocratic thinking, while urging more rigorous investigation into digital immersive practices, particularly serious video game design by secondary education students in humanities and arts.

Resumen en Portugués:

RESUMO Este artigo investiga como o Programme for International Student Assessment (PISA) é utilizado nos documentos nacionais de planejamento educacional dos países da América Latina e Caribe. Esta pesquisa tem natureza documental, descritiva e comparada. Selecionamos 11 países que fazem parte do Programa Regional da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Optamos pelos documentos disponíveis no Sistema de Información de Tendencias Educativas en America Latina (SITEAL) e no Portal of Education Plans and Policies (Planipolis). Foram analisados 16 planos nacionais de educação utilizando os descritores: PISA, OCDE, avaliações internacionais de larga escala e avaliações internacionais. Os achados de pesquisa apontam para a influência do PISA na região, oito dos 11 países incorporam essa avaliação como metas a serem alcançadas pelos sistemas educacionais. Contudo, Peru, Chile e Argentina não seguem essa prática, e o Peru é o único que faz crítica a essa avaliação.

Resumen en Español:

RESUMEN Este artículo investiga cómo se utiliza el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos-PISA en los documentos nacionales de planificación educativa de los países de América Latina y el Caribe. Se trata de una investigación documental, descriptiva y comparativa. Seleccionamos once países que forman parte del Programa Regional de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Elegimos los documentos disponibles en el Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL) y en el Portal de Planes y Políticas Educativas (PLANIPOLIS). Analizamos dieciséis planes nacionales de educación utilizando los descriptores: PISA, OCDE, evaluación internacional a gran escala y evaluaciones internacionales. Los resultados de la investigación señalan la influencia de PISA en la región, ya que ocho de los once países incorporan esta evaluación como objetivo de sus sistemas educativos. Sin embargo, Perú, Chile y Argentina no siguen esta práctica, y Perú es el único que critica esta evaluación.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This article investigates how the Programme for International Student Assessment (PISA) is used in the national educational planning documents of Latin American and Caribbean countries. This research is documentary, descriptive and comparative. We selected 11 countries that are part of the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) Regional Programme. We chose the documents available on the Latin American Educational Trends Information System (SITEAL) and the Portal of Education Plans and Policies (PLANIPOLIS). We analyzed 16 national education plans using the descriptors: PISA, OECD, large-scale international assessment and international assessments. The research findings point to the influence of PISA in the region, with eight of the 11 countries incorporating this assessment as a target for their education systems. However, Peru, Chile and Argentina do not follow this practice, and Peru is the only one to criticize this assessment.

Resumen en Portugués:

RESUMO Voltando-nos epistemologicamente para a experiência, a formação docente tem dado maior atenção à complexidade da prática educativa e ao modo como se configura a aprendizagem do ofício. Neste sentido, a pedagogia narrativa colocou no centro da formação a narrativa de experiências e seu aprofundamento. Nesse contexto, este estudo explorou o alcance formativo de uma experiência de leitura de relatos durante o practicum de futuros professores de linguagem e literatura. Quanto às descobertas, a experiência formativa permite a futuros professores ampliar o horizonte do vivido na sala de aula, aprofundar as experiências educacionais e ganhar maior perspectiva pedagógica, exercitar a escuta atenta e a confiança necessária para libertar o desejo de contar, conversar e aprofundar e cultivar uma sensibilidade que mobiliza um pensamento educativo com sentido prático que os prepara para o futuro.

Resumen en Español:

RESUMEN Girando epistemológicamente hacia la experiencia, la formación docente ha prestado mayor atención a la complejidad de la práctica educativa y al modo en que se configura el aprendizaje del oficio. En este sentido, la pedagogía narrativa ha colocado en el centro de la formación a la narración de experiencias y su profundización. En tal contexto, este estudio exploró el alcance formativo de una experiencia de lectura de relatos durante la práctica de futuros profesores de lengua y literatura. En cuanto a los hallazgos, la experiencia formativa ha permitido a futuros profesores ensanchar el horizonte de lo vivido en las aulas, ahondar en las experiencias educativas y ganar más perspectiva pedagógica, ejercitar la escucha atenta y la confianza necesaria para liberar el deseo de contar, conversar y profundizar y cultivar una sensibilidad que moviliza un pensamiento educativo con sentido práctico que los prepara para el futuro.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT By turning epistemologically towards experience, teaching training has paid greater attention to the complexity of educational practice and to the way in which the learning of the profession is configured. In this sense, narrative pedagogy has placed at the center of the training the narration of experiences and their deepening. In this context, this study explored the educational scope of a narrative reading experience during the practicum of future language and literature teachers. As for the findings, the training experience has enabled future teachers to (a) broaden the horizon of what has been experienced in the classroom, deepen educational experiences and gain a more pedagogical perspective, (b) exercise the attentive listening and confidence necessary to release the desire to tell, talk and deepen, and (c) cultivate a sensitivity that mobilizes educational thinking with practical meaning that prepares them for the future.

Resumen en Portugués:

RESUMO Este estudo visa apresentar uma revisão sistemática da literatura das principais características e impactos das Comunidades de Prática do setor educacional. Foram contemplados estudos empíricos em português, inglês e espanhol, sem limitação temporal. Foi aplicado o Protocolo Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) e, da consulta a cinco bases de dados, retornaram 1.179 estudos, cuja filtragem sequencial resultou em 59. Na análise, descrevemos as características das comunidades investigadas e realizamos uma classificação dos impactos que elas produziram. Tal categorização foi realizada por três juízas, com base em dois modelos teóricos — um de avaliação de resultados de treinamento e desenvolvimento e outro de geração de valor das Comunidades de Prática. Os resultados sinalizam para uma prevalência de impacto no nível da aprendizagem e no valor potencial. Apresentamos as lacunas da literatura e uma agenda de pesquisa sobre esses espaços sociais de aprendizagem.

Resumen en Español:

RESUMEN Este estudio pretende presentar una Revisión Sistemática de la Literatura de las principales características e impactos de las Comunidades de Práctica del sector educacional. Se contemplaron estudios empíricos en portugués, inglés y español, sin limitación temporal. Se aplicó el Protocolo PRISMA y, de la consulta a cinco bases de datos, retornaron 1.179 estudios, cuya filtración secuencial resultó en 59. En el análisis, describimos las características de las comunidades investigadas y realizamos una clasificación de los impactos que ellas produjeron. Tal categorización fue realizada por tres juezas, a partir de dos modelos teóricos – uno de evaluación de resultados de entrenamiento y desarrollo y otro de generación de valor de las Comunidades de Práctica. Los resultados señalan hacia una prevalencia de impacto en el nivel del aprendizaje y en el valor potencial. Presentamos las brechas en la literatura y una agenda de investigación sobre esos espacios sociales de aprendizaje.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This study aims to present a systematic literature review of the main characteristics and impacts of Communities of Practice in the educational sector. Empirical studies in Portuguese, English, and Spanish were included without temporal limitations. The Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) Protocol was applied and after consulting five databases, 1,179 studies were returned, whose sequential filtering resulted in 59. In the analysis, we described the characteristics of the communities investigated and carried out a classification of the impacts they produced. This categorization was carried out by three judges, based on two theoretical models — one for evaluating training and development results and the other for value-generation from Communities of Practice. The results indicate a prevalence of impact on the level of learning and the potential value. We present gaps in the literature and a research agenda on these social learning spaces.

Resumen en Portugués:

RESUMO O presente artigo objetiva pensar o tempo no contexto da formação docente de uma perspectiva crítica e decolonial. A metodologia empregada centra-se na análise de narrativas e parte do entendimento de que narrar é um ato político, que permite produzir sentidos sobre a vida social. Com base na análise temática, examinaram-se narrativas escritas de duas estudantes do curso de letras de uma universidade pública, com base em três eixos temáticos. As análises empreendidas ressaltam as adversidades que constituem a vida acadêmica das universitárias, decorrentes das exigências impostas por uma lógica produtivista, que pode produzir formas opressoras de experienciar o tempo. Diante disso, discute-se a necessidade de percursos de formação no cenário do estágio supervisionado mais coerentes com as possibilidades reais que enfrentamos, percursos esses que fujam do imperativo de um tempo alicerçado em uma lógica colonial, capitalista e neoliberal, calcado na eficácia e no produtivismo.

Resumen en Español:

RESUMEN El presente artículo objetiva pensar el tiempo en el contexto de la formación docente bajo una perspectiva crítica y decolonial. La metodología empleada está centrada en el análisis de narrativas y parte del entendimiento de que narrar es un acto político. Con base en el análisis temático, fueron analizadas narrativas escritas de dos estudiantes de lo curso de Letras de una universidad pública, a partir de tres ejes temáticos. Los análisis emprendidos resaltan las adversidades que constituyen la vida académica de las universitarias, decurrentes de las exigencias impuestas por una lógica productivista, que puede producir formas opresoras de experenciar el tiempo. A partir de eso, se discute la necesidad de recorridos de formación en el entorno de la práctica supervisada más coherentes con las posibilidades reales que enfrentamos, recorridos que huyan del imperativo de un tiempo basado en una lógica colonial, capitalista y neoliberal, calcado en la eficacia y en el productivismo.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This paper aims to discuss time in the context of language teacher education from a critical and decolonial perspective. The methodology is centered on the analysis of narratives and informed by the understanding that narrating is a political act that allows us to make sense of social life. Based on thematic analysis, written narratives by two undergraduate students in a Language and Literature program at a public university were examined according to three thematic axes. The analyses highlighted these students’ adversities in academic life resulting from demands of productivism, which may produce oppressive ways of experiencing time. Thus, we discuss the need for different paths of teacher education in the scenario of practicum experiences, which are more coherent with the real possibilities teachers face, paths that may escape from the time imperative shaped by colonial, capitalist, and neoliberal logics, which are hinged on efficiency and productivism.

Resumen en Portugués:

RESUMO O artigo apresenta as repercussões de um processo formativo fundamentado no conceito de vivência dialógica ao desenvolvimento profissional de professoras iniciantes na alfabetização. Trata-se de pesquisa-ação, cuja análise dialógica dos dados apontou como repercussões: o olhar para os sujeitos: a heterogeneidade de saberes das crianças sobre a linguagem escrita como ponto de partida para a ação pedagógica; o fortalecimento das participantes, por meio do coletivo; a elaboração de conhecimentos pedagógicos, com base na discussão coletiva sobre a prática. Diante da análise, é possível dizer que as repercussões indicam aprendizagens construídas no processo formativo, que provocaram mudanças nas condições de docência das professoras, impulsionando seu desenvolvimento profissional.

Resumen en Español:

RESUMEN El artículo presenta las repercusiones de un proceso de formación basado en el concepto de experiencia dialógica en el desarrollo profesional de profesores principiantes de alfabetización. Se trata de un proyecto de investigación-acción, cuyo análisis dialógico de los datos apuntó a las siguientes repercusiones: la mirada sobre los sujetos: la heterogeneidad de los conocimientos de los niños sobre la lengua escrita como punto de partida para la acción pedagógica; el fortalecimiento de los participantes, a través de lo colectivo; el desarrollo del conocimiento pedagógico, a partir de la discusión colectiva de la práctica. Los análisis indican aprendizajes construidos en el proceso de formación, que condujeron a cambios en las condiciones de enseñanza de los profesores, potenciando su desarrollo profesional.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT The article presents the impacts of a formative process based on the concept of dialogical experience on the professional development of beginner teachers in literacy. This action research, through the dialogical analysis of the data, identified the following impacts: attention to the subjects: the heterogeneity of children's knowledge about written language as a starting point for pedagogical action; the empowerment of participants through collective engagement; the development of pedagogical knowledge through collective discussions about practice. Based on the analysis, the impacts indicate learning constructed during the formative process, which led to changes in the teaching conditions of the teachers, thereby fostering their professional development.

Resumen en Portugués:

RESUMO A educação inclusiva é definida por uma cultura positiva de acolhimento e de colaboração entre todos, incluindo os pais de grupos minoritários. Neste artigo, procurou-se aprofundar a participação de pais surdos na vida escolar dos seus filhos, explorando que direitos estão ainda por cumprir e que medidas políticas e práticas são necessárias implementar, por meio da perspectiva de Tradutores e Intérpretes de Língua Gestual Portuguesa (TILGP), nos contextos escolares em Portugal. Desenvolveu-se um grupo focal com dez TILGP para analisar barreiras e facilitadores na participação de pais surdos na vida escolar dos seus filhos, procurando também avaliar de que modo o TILGP pode apoiar a dinâmica relacional família-escola. Com base nas narrativas dos participantes, destacam-se ações e linhas interventivas prioritárias, que incluem estratégias políticas e organizacionais, práticas e atitudinais para maior sensibilidade e conhecimento da comunidade escolar sobre a cultura surda.

Resumen en Español:

RESUMEN La educación inclusiva se define por una cultura positiva de acogida y colaboración entre todos, incluyendo a los padres de grupos minoritarios. Este artículo buscó profundizar la participación de los padres sordos en la vida escolar de sus hijos, explorando qué derechos aún no se han cumplido y qué medidas políticas y prácticas son necesarias implementar, a través de la perspectiva de los Intérpretes de Lengua de Signos Portuguesa (ILSP) que trabajan en contextos escolares en Portugal. Se usó un grupo focal con 10 ILSP para analizar las barreras y facilitadores para la participación de los padres sordos en la vida escolar de sus hijos, evaluando cómo el ILSP puede apoyar la dinámica relacional familia-escuela. De las narrativas de los participantes se destacan acciones prioritarias y líneas de intervención, que incluyen estrategias: políticas y organizativas, prácticas, y actitudinales para una mayor sensibilidad y conocimiento de la comunidad escolar sobre la cultura sorda.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT Inclusive education is characterized by a positive culture that fosters collaboration and a welcoming environment for everyone, including parents from minority groups. This article explores the participation of deaf parents in their children's school life, to better understand what rights are still to be fulfilled and what political and practical measures need to be implemented, by means of Portuguese Sign Language Interpreters (PSLI), in school contexts in Portugal. A focus group with ten PSLI was developed to analyze the barriers and facilitators of deaf parents’ participation in the school life of their children, also seeking to evaluate how the PSLI can support the family-school relational dynamics. From the narratives of the participants, priority actions and lines of intervention stand out, which include political and organizational, practical, and attitudinal strategies aimed at greater sensitivity and knowledge of the school community about deaf culture.

Resumen en Portugués:

RESUMO Este artigo contempla os achados parciais de uma pesquisa de doutorado e trata das trajetórias de inserção de egressos de cursos de licenciatura para educação profissional e tecnológica, especificamente os cursos de licenciatura em eletromecânica e licenciatura em computação, circunscritos ao Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia. Estes achados referem-se a uma amostra de 26 participantes (entre homens e mulheres) da pesquisa de doutorado. Adotamos o questionário para coleta dos dados e a análise de conteúdo para o tratamento das informações obtidas. A pesquisa revelou um contexto de inserção hostil na educação profissional e tecnológica e mostrou a necessidade de acender o debate sobre as políticas de formação e regulamentação da docência para a oferta deste tipo de ensino, o incentivo à inserção docente neste campo, a permanência na carreira na área e o modelo de formação adotado em cursos de licenciatura para a educação profissional e tecnológica.

Resumen en Español:

RESUMEN Este artículo contempla los hallazgos parciales de una investigación doctoral y trata de las trayectorias de inserción de egresados de los cursos de grado de Educación Profesional y Tecnológica, específicamente, la Licenciatura en Electromecánica y la Licenciatura en Computación, circunscritos al Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Bahía. Estos hallazgos se refieren a una muestra de 26 participantes (hombres y mujeres) en la investigación doctoral. Adoptamos el cuestionario para recolectar datos y análisis de contenido para procesar la información obtenida. La investigación reveló un contexto de inserción hostil en la Educación Profesional y Tecnológica y mostró la necesidad de generar debate sobre las políticas de formación y regulación de la enseñanza para ofrecer ese tipo de formación, el incentivo a la inserción docente en ese campo, la permanencia en la carrera en el área y el modelo de formación adoptado en los cursos de graduación de la Educación Profesional y Tecnológica.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This article presents the partial findings of a doctoral research project and discusses the insertion trajectories of graduates of undergraduate courses in professional and technological education, specifically the bachelor's degree in electromechanics and bachelor's degree in computing, offered by the Federal Institute of Education, Science and Technology of Bahia. These findings refer to a sample of 26 participants (men and women) of the doctoral research project. We adopted the questionnaire for data collection, and content analysis for the treatment of the information obtained. The research revealed a context of hostile insertion in professional and technological education and showed the need to spark debate on training policies and regulation of teaching for this type of education, incentives for teachers’ insertion in this field, permanence in this career and the training model adopted in undergraduate courses for professional and technological education.

Resumen en Portugués:

Resumo Este artigo faz parte de uma reflexão sobre a formação de professores por meio das africanidades e suas implicações para o âmbito da educação antirracista no país. Acreditamos que o uso das africanidades é fundamental para garantir uma educação inclusiva, igualitária e antirracista. Para tanto, foram escolhidos referenciais teóricos pretos que corroboram a nossa metodologia, que consiste na análise preta do discurso, ou seja, uma subversão dos discursos hegemônicos que favorece e evidencia as contribuições de pesquisas acadêmicas pretas. Ao fim, almejamos ter em breve professoras e professores engajados na práxis antirracista e que possam construir no campo da educação um espaço de igualdade, de representatividade e de empoderamento para as pessoas em formação escolar.

Resumen en Español:

Resumen Este artículo es parte de una reflexión sobre la Formación Docente a través de las Africanidades y sus implicaciones para el alcance de la educación antirracista en el país. Creemos que el uso de las africanidades es fundamental para garantizar una educación inclusiva, igualitaria y antirracista. Para ello, se eligieron referentes teóricos negros que corroboran nuestra metodología, que consiste en el Análisis del Discurso Negro, es decir, una subversión de los discursos hegemónicos que favorece y destaca los aportes de la investigación académica negra. Al final, aspiramos a tener pronto docentes comprometidos con la praxis antirracista y que puedan construir un espacio de igualdad, representación y empoderamiento en el campo de la educación para niñas y niños en formación escolar.

Resumen en Inglés:

Abstract This article is part of a reflection on teacher education through Africanities and its implications for the scope of anti-racist education in the country. We believe that the use of Africanities is fundamental to ensure an inclusive, egalitarian and anti-racist education. To this end, Black theoretical references were chosen that corroborate our methodology, which consists of Black Discourse Analysis, that is, a subversion of hegemonic discourses that favors and highlights the contributions of black academic research. In the end, we hope to soon have teachers engaged in anti-racist praxis and who can build, in the field of education, a space of equality, representativeness and empowerment for girls and boys in school education.